林銀清

摘 要：新課程強調學生是學習的主人，教學的目的是促進學生發(fā)展，而生生互動學習是促進其發(fā)展的重要途徑之一。從創(chuàng)設互動氛圍、設計互動任務、指導互動方法三個方面入手，分析在小學閱讀教學課堂中如何有效地實施生生互動。

關鍵詞：生生互動;閱讀教學;高效

部編本語文教材總主編溫儒敏在一次寫作大賽啟動儀式上說：“語文高考最后要實現(xiàn)讓15%的人做不完！”這句話著實讓語文教師大吃一驚！身為小學語文教師的我也不禁深思：接下來小學語文課堂教學如何改進？在小學語文課程中居重中之重的閱讀課到底怎么教更高效？德國雅斯貝爾斯曾這樣生動地闡述：“教育本身意味著：一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹，一個心靈喚醒另一個心靈。”《義務教育語文課程標準》中也積極提倡學生“自主、合作、探究”的學習方式?？梢姡岄喿x課堂教學更高效，學生的學習方式很重要！而生生互動的學習方式能使學生學會與他人交往，并在閱讀交流中碰撞出思維火花，學生個性得到張揚，語文課堂真正得到解放;同時，學生積極的互動，也使他們獲取更多的來自學習伙伴的信息，達到了集思廣益、取長補短的目的。

因此，在閱讀教學設計時應積極創(chuàng)設互動情境，讓學生在互動中質疑、解疑。下面我就以《鄉(xiāng)下人家》一課的教學為例，談談如何實現(xiàn)閱讀教學的生生互動。

一、創(chuàng)設互動氛圍

要想讓學生互動學習，教師就要尊重學生的個性，相信學生的潛力，拒絕越俎代庖、一講到底的做法，在課堂上互動的氛圍，讓學生在互動的氛圍中去自學、表現(xiàn)、互動。

比如：我班的學生雖是城里孩子，但大多數(shù)孩子的祖輩生活在鄉(xiāng)下，對鄉(xiāng)下生活都有過親身體會。于是在課始，我播放《走在鄉(xiāng)間的小路上》的音樂和鄉(xiāng)下人家的圖片讓他們欣賞。學生在愉悅的氛圍中產生共鳴，并進行本課第一次互動交談：鄉(xiāng)下人家給你留下怎樣的印象？學生間相互交流補充，這樣互動交流的內容就為后面深入探討“鄉(xiāng)下人家給作者留下怎樣的印象？”的學習做好鋪墊。身為教師的我，只作為課堂互動對話的引領者，只營造好民主平等和諧的課堂氛圍，使學生的思維活躍起來，更好地達到課堂有效的互動。

二、設計互動任務

課堂中，教師布置的互動任務一定要明確，要讓學生清楚自己下一步的活動要做什么、怎么做。同時，教師要注重學習任務的階梯性，讓學生在一步一步的理解感悟后，再進行高層次互動學習，這樣學生對互動學習任務的完成才會更有效。

《鄉(xiāng)下人家》一課教學中，在引導學生學習抓景物特點概括小標題的方法這一環(huán)節(jié)，我是這樣設計讓學生互動學習的：

1.導入：課文寫了好多風景，給我們呈現(xiàn)了許多畫面，就讓我們給這些畫面取名字吧。

2.具體指導概括第1個小標題：

出示：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，他們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。

這句話主要寫什么景物？（鮮花）

有什么特點？（依著時令順序開放。）用兩個字概括叫？（輪綻）。這個小標題就可以概括為：鮮花輪綻。

剛才，我們是怎樣給這些畫面取名字的呢？小結方法：

找出主要景物。抓住景物特點。

3.扶學概括第2個小標題：

出示：幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

我們一起試著用剛才學的抓景物特點概括小標題的方法，給這幅畫面取名字。（雨后春筍）

4.放手讓學生運用抓景物特點的方法概括小標題：

我們用抓景物特點的方法來給文中剩下的畫面取名字。

小組互動學習，匯報，如：

a.瓜藤攀檐? b.群雞覓食? c.鴨群戲水 d.院落晚餐? ?e.人們入夢

這樣，在課堂互動中，學生思維的深度和表達的高度就在教師有效的引領下達成了。

三、指導互動方法

學生在互動學習過程中總會出現(xiàn)一些問題，因而要確?；訉W習的有效性，還必須加強教師的引導作用，才會避免生生互動學習的表面化和形式化，保證生生互動學習的過程和質量。

1.互動前有解疑需要

學貴有疑，有了疑惑學生才會互動學習，而讓學生質疑，教師設置問題是關鍵。老師要提出概括性、思維水平較高、具有開放性的問題，才能讓學生產生要伙伴共同解疑的需要。如在細細品讀課文環(huán)節(jié)，我提出這樣的問題：作者是怎么寫出鄉(xiāng)下生活的獨特、迷人呢？接著請學生靜靜地默讀課文第一自然段，畫出這段中描寫鄉(xiāng)下人家風景獨特迷人的句子，最后在各小組中交流作者是怎么寫的。

2.互動后有獨立學習

非靜不能深思。課堂的互動并不排除課堂的安靜，必須保證個體有足夠的獨立學習的時間。合作學習中的互動應當是一個完整的“獨立—合作—深層次獨立”的合作學習流程。合作后的個體獨立學習，是學習者個體消化吸收、享用合作學習成果的過程。如：在學生積極交流課文第1自然段中作者是如何寫出鄉(xiāng)下生活的獨特、迷人之后，我讓學生運用這段的“讀課文、品語言、悟方法”的學法，靜靜地獨立學習課文的第2至5自然段，最后再互動交流，此時的課堂就真的動起來了。

正如托爾斯泰所說：成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的欲望。在閱讀課堂上，生生互動學習可以集思廣益，可以讓學生更主動學習。同齡人之間的傾心交流，定會碰撞出美麗的思想火花，從而讓閱讀課堂教學更加高效。

參考文獻：

雅斯貝爾斯.什么是教育[M].北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1991-03.

編輯 張佳琪