潘井芳

摘 要：復述是指在感知、熟讀課文的基礎上，運用文本語言和個性化語言把課文內(nèi)容有條理、清晰地講出來。復述既是內(nèi)化語言，又是表達語言，既是對文本內(nèi)容的理解深化，又是對言語形式的進一步學習運用。復述對于發(fā)展學生語文素養(yǎng)具有不可替代的作用與意義。而統(tǒng)編教材非常重視兒童的語言實踐，因此，嘗試將“復述”作為童話故事類課文教學最主要的教學策略鋪陳開，通過筑牢“講”的起點，感知童話的內(nèi)容情感;搭建“講”的支架，探尋童話的表達規(guī)律;盤活“講”的空間，掌握童話的表達方式，獲得深度的言語體驗，幫助學生理解課文，提高運用語言的能力。

關鍵詞：復述;童話故事類課文;教學策略

這里的“講”即“復述”，是指在感知、熟讀課文的基礎上，運用文本語言和個性化語言把課文內(nèi)容有條理、清晰地講出來。復述既是內(nèi)化語言，又是表達語言，既是對文本內(nèi)容的理解深化，又是對言語形式的進一步學習運用。復述對于發(fā)展學生語文素養(yǎng)具有不可替代的價值與意義。

童話作為小學語文教材的一種主要文體，以神奇的想象、有趣的情節(jié)帶給兒童有益的啟示，深受他們的喜愛。筆者統(tǒng)計了一下，在統(tǒng)編版第一學段語文教材中，共選入了29篇優(yōu)秀的童話作品，其中25篇是童話故事類課文，所占篇幅比較重。這一類課文的教學對于小學生的語言表達、想象能力以及審美能力的提高具有十分重要的意義。

王榮生說：“依據(jù)體式來閱讀，是閱讀的通則?！睂τ谕捁适骂愓n文，我們該如何依“體”裁衣，因“裁”施教？《義務教育語文課程標準（2011年版）》第一學段閱讀目標指出：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”第一學段口語交際目標中也提到：“能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞?！笨梢姡n程標準對第一學段兒童閱讀小故事后，要求“能較完整地講述”“樂于與人交流”自己的閱讀感受和想法。筆者又研讀了課后習題，發(fā)現(xiàn)每一學段童話故事類課文都安排了例如“說一說”“講一講故事”“交流感興趣部分”等這樣的要求。以第一學段課文為例，一年級有6處，二年級有9處。以上給了筆者教學童話故事類課文很大的啟示。

為此，筆者嘗試將“復述”作為童話故事類課文教學最主要的教學策略鋪陳開，引領孩子徜徉于童話的樂園，促進孩子言語能力的發(fā)展。

一、筑牢“講”的起點，感知童話的內(nèi)容情感

（一）了解故事之意，為復述提供內(nèi)容基點

整體感知課文主要內(nèi)容，了解故事大意，梳理文本脈絡，是正確把握文本內(nèi)容的核心，是復述前的準備工作。在充分朗讀課文的前提下，引導學生根據(jù)課后示意圖、依據(jù)主線、借助句式、借助板書等方式感知內(nèi)容，理清課文脈絡，分清主次，把握課文重點。為進一步復述積累語言奠定基礎。

如，二年級下冊《蜘蛛開店》一課，課后習題要求如下：

這里的示意圖指導學生復述整個故事，但同時也反映了整個故事的架構，可以反復運用，在初讀課文整體感知故事時，教師可以借助示意圖，讓學生簡單講講故事內(nèi)容，把故事讀薄。通過這一環(huán)節(jié)設計讓學生了解故事梗概，為后面的講故事做準備。

另外，童話故事類課文一般描述的都是具體可敘述的事情，有很清晰的主線，在復述課文前，教師可以先理清課文結構、分清主次，抓住主線把握主要內(nèi)容，為復述引路。例如，二年級上冊《寒號鳥》一課按季節(jié)變化順序來描述寒號鳥和喜鵲對做窩的不同態(tài)度、不同表現(xiàn)和不同結果，敘述非常有條理。教學時教師可以這樣處理：

1.初讀課文，引導學生說說課文主要講了誰和誰的故事，教師板書。

2.教師讓學生默讀課文，找到描寫季節(jié)變化的詞并補充板書。

3.引導學生根據(jù)板書，說說課文主要講了一個什么故事

板書很清晰地呈現(xiàn)了課文的主線，一目了然，學生便很容易地簡述了故事大致內(nèi)容。這樣既讓學生感知課文主要內(nèi)容，同時又梳理了文本脈絡，有利于復述的條理性。

（二）感受人物之活，為復述提供情感支點

了解了故事梗概后，就把握了課文的主要內(nèi)容。但復述故事的目的不是把文章讀短。干巴巴的故事沒人愛聽。那么如何把故事講生動呢？童話故事中的人物形象非常鮮活，只有學生充分感受到，才能使復述表情達意，言意兼得?！扒橐狻焙蝸恚烤托枰獙W生在復述故事前先理解文本內(nèi)容，只有融入學生的個性理解和獨特情感，才能使我們的語言變得豐盈，人物形象也會鮮活起來，學生才能繪聲繪色地復述故事。如在教學二年級上冊《狐貍分奶酪》一課時，為了感受文中狐貍和熊哥倆的形象，教師做了如下處理：

1.抓“小家伙們”，感受狐貍假親熱：生活中誰會這么親熱地叫你？狐貍和熊哥倆又不熟，為什么會這么親熱？

2.抓“笑了笑”“瞧了瞧”，感受狐貍假熱心：“狐貍為什么笑了笑？它在想什么？”“狐貍自己分的奶酪，為什么還要仔細地瞧了瞧呢？它真正的目的是什么？”

3.抓對話，體會熊哥倆的計較：這么狡猾的狐貍連我們都看出來了，為什么熊哥倆卻看不出來呢？它們到底在關注什么？

通過問題1的引導，學生聯(lián)系生活實際知道只有和自己關系親密的親人、長輩才會這么親熱地稱呼自己，狐貍和熊哥倆不熟卻這么親熱，其實是在套近乎，假裝親熱，別有用心。而問題2，學生在議論、思辨中也逐漸明白：狐貍不是真心幫忙的，而是心里已經(jīng)想好了要把奶酪騙到手，它是故意裝給熊哥倆看的。通過兩個問題的交流，狐貍“狡猾”的形象一下子立體起來。問題3指向感受熊哥倆的形象，學生在小組朗讀對話，聯(lián)系上下文后，發(fā)現(xiàn)熊哥倆之所以發(fā)現(xiàn)不了狐貍的“假意”，是因為它們的關注點在誰分到的奶酪“大一點兒”上。

感受到這些，學生就能更好地把握人物性格特征，推斷人物語氣，為復述故事打開了通道，提供了情感支點。在復述這個場景時，學生復述狐貍的話時會故意把聲線變細，還加上幾聲不懷好意的奸笑，讀熊哥倆的對話時又把聲線變粗，嘟起嘴，加上動作把各不相讓的感覺演繹得淋漓盡致。

（三）融入故事之境，為復述提供表達“破點”

童話類故事文本一般都會揭示深刻的含義，這是童話體文本的文體性。而低段學生在語文知識和能力水平方面還不是很高，還不能獨立由語言文字來切實感悟文章深意。因此，教師在教學時有必要引導學生融入一定的課文情境中，合作交流，在充分朗讀中理解內(nèi)容，在合作表演復述中弄懂道理。反過來，體會了涵義，能在一定程度上幫助學生給予人物、情節(jié)正確的定位，突破講述難點，讓“講”變得有血有肉，更加生動。

例如教學《狐假虎威》一課時，筆者對于引導學生體會文章深意做了如下處理：

1.抓住關鍵詞語感受狐貍的狡猾和老虎的蠢笨。

2.利用插圖理解成語表面意思：圖上畫的都有誰，它們在干什么？說說老虎和狐貍的樣子。

3.角色體驗體會成語的含義：

（1）（出示詞語“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾;半信半疑、東張西望”）誰能來當當狐貍和老虎，演一演。

（2）創(chuàng)設交際情境：狐貍，你為什么要搖頭擺尾？老虎，你又為什么要東張西望？老虎，你相信的是什么？懷疑的又是什么？小動物們，你們怕狐貍嗎？那為什么要跑？

（3）再現(xiàn)情境：師生合作表演。揭示成語的含義。

這一課主要講述的是狐貍在危難之際借著老天爺?shù)耐L嚇蒙老虎，又借著老虎的威風嚇跑小動物的故事，揭示了生活中像狐貍這樣的人，自己沒有什么真本事，仗著別人的力量嚇唬人的道理。如果學生理解了故事的含義，那么復述時對于人物的形象把握、情節(jié)的處理上會更靈活。語言的學習一定是在語言的場域里進行的。因此，筆者創(chuàng)設了兩次角色體驗，第一次是在出示神態(tài)動作詞語后直接讓孩子表現(xiàn)，此時學生會根據(jù)個人理解憑著字面意思抬手挺胸、東看一下西看一下等，這種演繹缺少靈魂感，它是零散的表演復述，缺少完整性和豐滿性。所以又安排了第二次角色體驗，在這之前創(chuàng)設情境交際，隨機采訪學生，引導學生揣摩人物內(nèi)心活動。學生聯(lián)系上下文感受到原來狐貍是故意搖頭擺尾，做給獅子看，為的就是讓獅子相信。獅子上當后，以為小動物們真的怕狐貍，狐貍真的是老天爺派過來的。而其實小動物是因為看到兇猛的老虎才嚇得逃跑的。在此基礎上再揭示成語深意就是水到渠成的事情了。所以第二次表演復述比第一次學生的表現(xiàn)就更自如。特別是演老虎東張西望時，學生不僅表現(xiàn)在動作上，還表現(xiàn)在眼神里。

二、搭建“講”的支架，探尋童話的表達規(guī)律

生活中我們攀登陡直的高山，需要借助扶手、拐杖、繩索等工具，要完整地復述故事不是一件容易的事情，同樣需要借助“工具”。而童話故事類課文在表述上突出的特點就是故事結構完整，而且大都按事情發(fā)展的順序敘述，情節(jié)有一定的曲折性。所以，它既便于學生記住故事情節(jié)，又有引人入勝的藝術魅力。而且教材中童話故事最常見、最經(jīng)典的結構就是反復，且以三次反復為多。教學中，教師可以引導學生探尋童話語言的遣詞造句以及謀篇布局的秘妙，探尋童話語言的表達方式，為學生完整、生動地復述搭建思維支架。

（一）按“圖”索“驥”——借助“圖式”復述

協(xié)助學生講好故事的工具很多，其中就包括課文插圖、思維導圖、板書等，它們統(tǒng)稱為“圖式”。這些圖式或顏色鮮艷，或直觀生動，能在一定程度上幫助學生理清思路，講細情節(jié)。

如教學二年級上冊《狐假虎威》1～6自然段時，教師和學生合力完成板書：

再結合插圖引導學生抓住這些關鍵詞來講講這部分故事。

學生抓住了這些體現(xiàn)故事情節(jié)發(fā)展的關鍵詞，就有了講故事的“拐杖”，再根據(jù)插圖中人物的動作表情推斷語氣、情感，然后連詞成句，連句成段，逐步擴展，完成了從“碎”到“統(tǒng)”的講述過程，大大降低了講故事的難度，也幫助學生豐富了詞匯量，聚沙成塔，逐漸提高了學生的表達能力。這樣設計既增加了趣味，又令學生加深了對課文的理解。

（二）循“規(guī)”蹈“矩”——依據(jù)表達規(guī)律復述

小學生喜歡讀童話，因為童話有豐富的想象，故事都很有趣。從文體特點的角度來說，這些有趣的故事除了想象神奇，更有童話的情節(jié)特點。童話的情節(jié)有的是對比性結構，在對比中表現(xiàn)事件和人物;有的是反復性結構，且以三次反復為多。在教學童話時，我們應引導學生在讀故事、感知故事內(nèi)容的過程中，去發(fā)現(xiàn)童話中常見的情節(jié)結構的特點，重點教授其中一個情節(jié)，再引導學生舉一反三，復述其他情節(jié)，為學生復述全文提供依據(jù)點，降低難度，減少學生復述時的畏難情緒，進一步激發(fā)學生復述的興趣。

如二年級上冊《風娃娃》一課的教學重點是引導學生根據(jù)提示語講述故事。教學時，教師可以讓學生對比三段話，找到共同點，引導發(fā)現(xiàn)三段話都是按照“看到什么”“怎么做”“結果怎樣”的結構來寫的，這種結構方式符合小學生喜歡重復的閱讀心理，同時也有助于他們理解和記憶童話內(nèi)容，利于學生有條理地講述故事。

二年級上冊《寒號鳥》一課，用對比的方式來推進情節(jié)的發(fā)展，寒號鳥和喜鵲住的窩以及它們對做窩的態(tài)度、表現(xiàn)和結果都成對比狀態(tài)，課堂上，教師可以引導學生領悟到這一特點。這樣，很容易就記住了故事的主要內(nèi)容。復述起來就會輕而易舉。

以上兩種，在給學生呈現(xiàn)一個完整故事的認知過程的同時，還引導學生關注童話情節(jié)結構，關注童話故事是怎么寫出來的。學生在自主、合作的過程中學習和運用書面語言，不知不覺提高了講故事的能力。

（三）“珠”聯(lián)“璧”合——重組故事語言復述

復述是一個過程，需要由點到面，由易到難，循序漸進。由句到段再到篇的重組方式非常適合低段孩子。先讓學生復述好每一句話，再按照一定的條理把這些句子串聯(lián)起來，這樣的分散式復述，實現(xiàn)了從碎到統(tǒng)式的語言重組，為學生順利復述降低坡度。

如教學一年級下冊《要下雨了》一課，燕子低飛與下雨之間的因果關系呈層層遞進關系。學生理解起來比較費力，這時候教師可以先把句子打散，用“因為……所以……”借助多媒體分成一句一句講：因為要下雨了，所以——空氣很潮濕。因為空氣很潮濕，所以——蟲子的翅膀沾了小水珠。因為蟲子的翅膀沾了小水珠，所以——蟲子飛不高。因為蟲子飛不高，所以——小燕子要低飛捉蟲呢！再讓同桌合作用上因為……所以……來說一說。最后整體連說。

學生講起來就容易多了。而且也理解了文本語言，理清了其中的聯(lián)系。

三、盤活“講”的空間，掌握童話的表達方式

童話有著豐富的想象，采用夸張、擬人、神化等表達方式給我們展現(xiàn)了一個個奇妙的超現(xiàn)實的世界，讓動植物以及無生命的物體像人一樣有思想、會表達，像人一樣生活。教學中要引導學生在實踐中掌握童話的文體特點。而學生的創(chuàng)造力是驚人的。他們一旦走入童話情境，小腦袋里會產(chǎn)生許許多多的“假設”“如果”，這就為教師引導他們進行二次創(chuàng)作提供了契機。對小學低段的學生來說，續(xù)講和仿講是比較好的兩種模式。

（一）挖掘空白點，仿講

如《咕咚》一課，描述的是木瓜熟了后從高高的樹上掉進湖里發(fā)出“咕咚”的聲音，兔子、小猴子、狐貍、山羊、小鹿見了后都邊跑邊喊，唯獨大象沒有描述語言，教學時，教師可以利用這一點設計想象說話環(huán)節(jié)：

在這里筆者深入挖掘童話故事中的空白點，引導學生開展合理的想象，填補課文語言空間，還原場景，豐滿人物形象，啟迪思維。

（二）挖掘發(fā)散點，創(chuàng)講

如《霧在哪里》的語言也很有特點，第三、四自然段描寫霧藏起來后的景色時，都借助“無論……還是……都……”的句式，清楚地介紹了大霧籠罩下大海、四周、海岸、城市發(fā)生的神秘變化。既讓讀者感受到霧的淘氣可愛，又為讀者想象霧景提供了依據(jù)。霧還會來到哪里？又會把哪些事物藏起來呢？藏起來后又會有什么景色？教學時，教師可以挖掘這些發(fā)散點，引導學生進行想象復述。

在熟讀理解的基礎上，出示森林、學校、大街等圖片：孩子們，你瞧，霧又來到了森林里、校園里、大街上，想象一下這時它會把什么東西藏起來？藏起來后的景色又發(fā)生了什么變化？請你仿照課文展開想象說一說。（如圖）

有了前面的語言學習，學生就可以依據(jù)文本句式，借助情境圖，進行遷移表達。從而積累語言，進一步體會霧的淘氣。這一層次的設計凸顯“學習語言文字運用”這一理念，在引導學生理解內(nèi)容的基礎上，重點關注文章是用怎樣的方式表達出來的，將感悟內(nèi)容與學習語言、復述表達有機結合。

（三）挖掘延伸點，續(xù)講

如《蜘蛛開店》課后提示：接下來會發(fā)生什么事？展開想象，續(xù)編故事，講給大家聽。依據(jù)提示教師可這樣引導學生：

學生因為有了課文前面的語言積累和語感訓練，在續(xù)編時自然會聯(lián)系上文經(jīng)驗進行講述。

“想象力比知識更重要?！毕胂竽軉拘褜W生的認知，激活他們的思維，感受童話神奇而美好的意境。當然，童話故事中的想象并不是隨心所欲、不著邊際的，要根據(jù)文本特點，依據(jù)語言表達的規(guī)律，展開合理的想象。

總之，“講”故事也是走進故事的過程，學生在練習“講”的過程中，會運用原有知識經(jīng)驗對文本進行解構和重構，會反復揣摩語言的節(jié)奏、故事情節(jié)的變化，以及講述的語氣、語調(diào)，主動與故事中的人物對話、交流，隨著情節(jié)發(fā)展跟著人物共同呼吸，用身體書寫語言，讓故事成為身體的部分，從而達到語言和身體在語境中的和諧，不斷地將故事推向深入，提升閱讀理解力和語言表現(xiàn)力。在這樣的情境中，趣味的語言，奇妙的思維方式，深邃的內(nèi)涵，就可以與兒童相遇，產(chǎn)生共鳴。學生不僅走進了人物的內(nèi)心世界，還對文本的語言有了更為通透的感知與把握，文本語言也在這樣的體驗中融入學生內(nèi)在意識的言語系統(tǒng)，促進了學生言語生命的發(fā)展。

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編輯 李燁艷