楊虹

摘 要：培養(yǎng)和落實學生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為新一輪教育改革的主題，小學教育是正式教育的第一階段，因此促進核心素養(yǎng)在我國小學教育中落地生根成為頭等大事。學校教育目標的達成主要依靠課程，在此基礎上，從課程這一角度入手，通過課程統(tǒng)整，確立核心素養(yǎng)導向;創(chuàng)新核心素養(yǎng)落實載體;改革現(xiàn)有教學方法，實現(xiàn)深度教學和實踐探索相結合，拓展核心素養(yǎng)落實途徑;通過給出課堂雛形，并輔以相關案例，為一線教師的教學提供理論支持和實踐指導。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學教育課;社會參與

一、通過課程統(tǒng)整，確立核心素養(yǎng)導向

課程統(tǒng)整是將兩個或者兩個以上的概念、事物、現(xiàn)象等學習內容或者經(jīng)驗組織結合成一個有意義的整體課程[1]。它不僅是一種新的概念，也是一種基于課程融合、又高于課程融合的組織形式。根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展理論，這個年齡段的小學生處于具體運算階段，雖然獲得了永久性的概念，但是缺乏抽象性思維，概括能力比較弱。因此可以利用課程統(tǒng)整，精簡課程結構，減輕小學生的學習壓力，激發(fā)其學習興趣。

1.課程統(tǒng)整的必要性

客觀上，當今世界知識總量正呈指數(shù)型增長，知識的無限性和生命的有限性這一矛盾讓我們不得不對知識進行統(tǒng)整;主觀上，當前以學科基礎和知識結構分類的抽象、宏大的課程體系不符合小學生認知發(fā)展規(guī)律，不利于人的全面發(fā)展;最后，從核心素養(yǎng)本質來說，核心素養(yǎng)并非單學科素養(yǎng)的簡單相加積累，而是通過跨學科素養(yǎng)相融合來發(fā)展學生能力。

2.立足我國核心素養(yǎng)對課程統(tǒng)整的建議

第一，相近相鄰原則。并不是所有的課程都可以通過統(tǒng)整形成一個大的知識系統(tǒng)。在進行課程統(tǒng)整的時候，一方面要抓住學科主要特點，另一方面也要顧及該年齡段學生的認知能力。比如二年級學生在思想品德課上學習“尊老愛幼”時就可以和語文課上的“孔融讓梨”進行課程統(tǒng)整。首先這兩門學科都屬于人文科學性質的學科，統(tǒng)整起來比較容易;其次，“尊老愛幼”對低年齡段的小學生具有抽象性，通過和“孔融讓梨”統(tǒng)整后，可以借助“梨的大小”這一具體角度去理解“人文情懷”，進而實現(xiàn)培養(yǎng)學生“人文底蘊”的核心素養(yǎng)目標。第二，有限性原則。首先，統(tǒng)整課程數(shù)目的有限性。并不是將越多的課程統(tǒng)整成一個系統(tǒng)就越好，超過三科課程統(tǒng)整就會給學校教育秩序和任課教師帶來壓力，并且更多的課程擠壓混合在一起，反而不利于抓住其學習“核心”。核心都已經(jīng)丟失，何談核心素養(yǎng)的培養(yǎng)？其次，統(tǒng)整課程上課次數(shù)的有限性。有限的合理的統(tǒng)整課程上課次數(shù)可以鞏固學生的系統(tǒng)知識，提高其信息編碼能力，便于內化知識;但是單一的無限制的統(tǒng)整課程使大量知識涌入學生頭腦，會使其對所學學科重點產生疑問，臃腫多余的知識最終會降低學生的上課熱情，成為學生的學習負擔，“樂學善學”這一素養(yǎng)也會成為水中倒影。

二、改革教學方法，拓展核心素養(yǎng)落實途徑

基于核心素養(yǎng)對人全面發(fā)展的要求，開發(fā)和實施新的教學方法迫在眉睫。本文認為，基于課堂內部的“深度教學”可以使知識更加立體豐富，潛移默化地培養(yǎng)學生的“文化基礎”類、“自主發(fā)展”類核心素養(yǎng);在課下通過與實踐相結合，使抽象知識變得“可感知”“有溫度”，提高學生“社會參與”方面的素養(yǎng)。

1.課上深度教學，立體呈現(xiàn)“文化基礎”

與以往教學主要憑借螺旋式課程的累積來實現(xiàn)教學目標不同，深度教學不是一味追求教學內容的深度和難度，也不是將教學重點僅僅停留在符號表面，而是通過深入豐富的教學層次設計，實現(xiàn)立體價值。通過“有限教導”“多元教導”“情感教學”“全景立場”讓小學生充分參與教學過程，更加自主愉快地學習，獲得積極的、有關核心素養(yǎng)的情感體驗，形成自我認知。

2.課下實踐互補，多面豐富“社會參與”

傳統(tǒng)的課堂不能滿足以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為主題的現(xiàn)代教育，更適合小學生學習的方式應該是課堂上聽課與課下動手實踐相結合。從學生角度來說，小學生動手探索能力比較強，領悟抽象理論知識有困難。在實踐中不但能鞏固和深化在課堂上學習的基礎理論，而且也能發(fā)現(xiàn)和探索課堂上無法學到的知識內涵，從而在實踐創(chuàng)新中領會核心素養(yǎng);從核心素養(yǎng)角度來說，其第三個大方面“社會參與”中包括社會責任在內的六方面的能力，顯而易見，這六個方面主要強調學生實踐能力的培養(yǎng)，靠單純的課堂教學是實現(xiàn)不了的，因此必須通過實踐促使學生落實該素養(yǎng)。

3.深度教學和實踐教學相結合培養(yǎng)核心素養(yǎng)課堂雛形

在學習《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，傳統(tǒng)的教學流程是：講解生字詞—講述找媽媽的過程—培養(yǎng)觀察能力—告訴學生青蛙是人類的好朋友，要學會保護它們，熱愛大自然。雖然整個過程符合邏輯，但是在以核心素養(yǎng)為目標的教改下，怎么將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透其中呢？基于深度教學和實踐相結合的教學方法，本文認為可以按照以下維度去設計該課，以促進核心素養(yǎng)的落實。首先，在課上進行深度教學。（1）有限指導。應該把課堂交給學生，通讀課本，然后借助視頻讓學生自主發(fā)現(xiàn)蝌蚪是怎么變化的，由此培養(yǎng)學生“樂學善學”。（2）多元教導。不要求在一節(jié)語文課上把數(shù)學和科學知識都講透徹，適當進行知識補充。其次，既然在課上學生通過“自主學習”學會了相關理論知識，那么在實踐中就要落實核心素養(yǎng)。希望廣大一線教師在了解本文理論的同時能真正收獲實用知識，并將其滲透于教學過程，從而使核心素養(yǎng)能真正在小學教育中落地生根。

參考文獻：

[1]蔡清田.國民核心素養(yǎng)之課程統(tǒng)整設計[J].上海教育科研，2016（2）.

[2]斯金納.科學與人類行為[M].譚力海，等，譯.北京：華夏出版社，1989.

編輯 馮志強