【摘要】本文通過分析對比聲樂教學與臺詞教學共性與個性，探索高職藝術(shù)院校戲劇表演專業(yè)聲樂課教學工作的有效策略，尋求聲樂訓練與臺詞訓練相結(jié)合的有效訓練方法，使學生更好地掌握科學的發(fā)聲方法，改變自身的原始發(fā)聲狀態(tài)，提高學生的歌唱能力。開闊學生音樂視野，不斷提高學生音樂素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】融會貫通;聲樂教學;臺詞教學;有機結(jié)合

【中圖分類號】J80 【文獻標識碼】A

縱觀目前高職藝術(shù)院校戲劇表演專業(yè)的聲樂課現(xiàn)狀，存在以下幾方面的問題。戲劇表演學生學習歌唱的條件參差不齊。筆者多年教學經(jīng)驗顯示：不同學生自身的嗓音條件、對于音樂的鑒賞能力、樂感以及對基本音樂知識掌握情況均存在較大差異;初入學時，學生整體演唱水平低、唱法繁多且種類復雜，專業(yè)性與統(tǒng)一性欠佳;教學方法無針對性和方向性。高職藝術(shù)院校戲劇表演專業(yè)聲樂課的教學方式林林總總，教師大多以聲樂表演專業(yè)聲樂課的要求對學生進行訓練[1]。在教學過程中，發(fā)現(xiàn)聲樂課與臺詞課在教學中相互滲透相互融合，能夠從整體上提高教學效率。臺詞教學推動了聲樂教學進程，豐富了聲樂研究內(nèi)容，為聲樂教學帶來了便利，逐漸演變?yōu)檠芯刻接懧晿方虒W的重要突破口。聲樂教學可有效輔助臺詞教學氣息訓練以及行腔高位訓練，既可以顯著提升教學效果，還可增加臺詞教學的趣味性。將臺詞教學和聲樂教學進行科學、有機地結(jié)合，可強化教學示范功能，逐一破解教學中的難點與重點，激發(fā)起高職藝術(shù)院校戲劇表演專業(yè)學生對于學習的濃厚興趣，充分發(fā)揮其學習積極性與主動性，從而將整體教學水平提升到新階段。

一、對比分析聲樂教學和臺詞教學

語言為聲樂課程和臺詞課程的核心。臺詞屬于藝術(shù)語言，是進行人物刻畫最為基本的途徑，處理水平高低與被塑造形象的生動程度息息相關(guān)[2]。因此，要想實現(xiàn)臺詞清晰、易懂且動聽感人，演員必須做到吐詞清晰、字正腔圓、語音純正、語義清楚，要富含藝術(shù)感染力。聲樂是一門將音樂與語言有效融合的藝術(shù)，高度重視“氣”“聲”“字三項基本功訓練，以實現(xiàn)“聲中無字，字中有聲”的境界。

（一）呼吸訓練

呼吸是臺詞與聲樂發(fā)聲的前提與基礎(chǔ)，于臺詞與聲樂教學中發(fā)揮著不可替代的作用。胸腹呼吸法廣泛應(yīng)用于聲樂和臺詞教學中，可滿足其“氣沉丹田”的要求[3]。吸氣時候應(yīng)保持身體放松狀態(tài)，背部與腰部保持直立，采取口腔與鼻腔同時吸氣。注意：吸氣的時候應(yīng)當深至腰腹部的位置，腰腹部有明顯的外擴感;吸滿氣息后，仍需控制好氣息，保持吸氣狀態(tài)，然后往外呼出。該階段應(yīng)當重視氣息控制，確保氣息呼出平穩(wěn)且均勻。呼吸氣訓練應(yīng)當以循環(huán)方式開展;換氣的時候應(yīng)當穩(wěn)定氣息位置。進行呼吸的主要方式包括：慢呼慢吸、慢吸快呼、快吸慢呼、快吸快呼等。根據(jù)實際情況，學生可以選擇臥式、站式或坐式呼吸訓練。

（二）聲音

在發(fā)聲訓練當中，常將聲音分成高、中、低三個音區(qū)，不同音區(qū)的共鳴腔體也不相同。共鳴腔體總共可以分成三類：頭腔共鳴、口腔共鳴與胸腔共鳴。中、低音區(qū)為臺詞教學主要涉及音區(qū)，共鳴腔體主要是口腔與胸腔，聲音也多以真聲為主。聲樂教學同時涉及到高音區(qū)與音樂旋律，因此聲樂演唱需綜合應(yīng)用頭腔、胸腔以及口腔三類腔體共鳴，實現(xiàn)聲區(qū)統(tǒng)一，聲音主要為真假混聲。再者，聲樂和臺詞兩種教學模式在聲音的位置上也存在著明顯的差異性。特定的情景與人物特征需通過本嗓與沙啞等其它自然音色進行表現(xiàn)。但是聲樂教學講究“腔隨字走”與“字領(lǐng)腔行”，要求聲音均保持高位置[4]。

（三）吐字歸音

臺詞教學與聲樂教學均提倡吐字清楚和字正腔圓。參照我國漢語的音節(jié)特征，可將音節(jié)分成字頭、字腹、字尾。字頭屬音節(jié)開始發(fā)音的最初階段，是決定字清晰與否的核心。字頭（聲母部分）的音符時間最為短暫，故咬字頭需要清晰有力、緊而不僵;咬出字頭則開始往字腹過渡，隸屬歸韻階段。字腹為韻母，其時值最長，主要負責發(fā)揮共鳴功效，要求訓練者在整個延伸階段口型維持穩(wěn)定，加大控制口腔肌肉力度，從而確保音純音亮;字尾是音節(jié)的最尾端，屬于收聲的階段。若字尾收音不佳會對整個詞義表述產(chǎn)生不良影響。故收音的時候需要將尾音收盡。雖吐字歸音由三部分組成，但卻聯(lián)系緊密、不可分割。字頭、字腹以及字尾應(yīng)當予以緊密銜接，同時音素過渡需要保持連貫性。隨著音素不斷變化，口腔也會相應(yīng)產(chǎn)生開、齊、合、撮的變化，音韻學將其稱為“四呼”[5]。具體而言，“四呼”主要是指開口呼，由a、o、e開頭的韻母;齊齒呼，以i開頭的韻母;合口呼，由u開頭的韻母;撮口呼，由ü開頭的韻母。熟練掌握并準確應(yīng)用“四呼”，能清晰且規(guī)律性的辯明韻母發(fā)聲的口型變化，從而提高字音的精準度。聲樂教學在歸韻處理上與臺詞教學有著些許不同。聲樂教學中的歸韻應(yīng)當結(jié)合節(jié)奏旋律進行相應(yīng)延長。若歸韻處理方法不妥，則容易出現(xiàn)字音偏差的情況[6]。

二、將聲樂教學和臺詞教學有機結(jié)合

（一）歌詞朗誦

聲樂為歌詞和旋律的有機融合，歌曲旋律大多源于具有感染力的歌唱。在具體歌曲的創(chuàng)作中，有很多作品是先作詞，然后在歌詞的基礎(chǔ)上進行譜曲。這就要求在進行聲樂演唱之前，應(yīng)當采取科學合理的吐字方法，對歌詞進行高聲且富有感情的朗讀，一方面可以明顯提高學生使用氣息、共鳴、吐字以及咬字的能力，確保發(fā)音準確、清晰，聲音自然優(yōu)美;另一方面，可以幫助學生感悟歌曲深層次的思想與感情，實現(xiàn)歌唱綜合實力的顯著提升。在進行朗誦的時候，聲樂教學可充分學習、借鑒臺詞教學方法，提高學生對于歌詞的理解能力與把握程度。第一，提高對重音重視程度。重音為句子中需要突出強調(diào)的字或者詞語，它是進行情感表達的必備條件，也是歌曲傳遞情感最為重要的途徑之一。在具體教學實踐當中，學生可在朗誦歌詞過程中挖掘出重音，然后在進行演唱的過程中予以強調(diào)表達;第二，重視停頓地位與作用。它是人類進行呼吸、表達情感變化以及心理思維的基本需求。這就要求既需要重視歌詞中予以明確標注的停頓標點符號，還需要重視邏輯性停頓與心理性停頓。邏輯性停頓即語言邏輯上所必須進行的停頓。心理性停頓則是依據(jù)說話人所需表達情感而進行的停頓。于某些特定的情形中，心理停頓可完全脫離邏輯停頓的束縛和要求，在其不允許停頓處進行停頓。停頓期間可能會進行換氣，此時可將氣口置于停頓處。需要注意的是并非每個停頓期都需要進行換氣，應(yīng)充分考慮歌曲內(nèi)容、語境以及情感表達等因素予以酌情處理。

（二）喊嗓方面

聲樂教學如果僅僅給予學生氣息訓練，極易使得學生感覺聲樂學校單調(diào)與枯燥，雖然部分學生能夠找出氣息狀態(tài)，也不易實現(xiàn)氣與聲的有效結(jié)合。臺詞教學包含音節(jié)訓練、音素過渡訓練等方法。因此聲樂教學可以在充分借鑒臺詞教學上述訓練法的基礎(chǔ)上結(jié)合生活中某些嗓音發(fā)聲，給予學生喊嗓訓練。通過科學合理的喊嗓練習，可促使學生將氣息訓練于呼吸訓練相結(jié)合，尋求氣息與聲音完美結(jié)合的最佳點。

1.呼喊訓練

呼喊則采用單音字或者多音字，通過長音實現(xiàn)遠處喊人的訓練方法。該練習法需要注意以下幾點。腰腹產(chǎn)生擴張感，注意維持氣息均勻感與持久性，確保聲音以集中的形式往遠處推送;吸氣的時候，應(yīng)當保持平穩(wěn)、深沉，待吸氣完成以后則開始進行吐氣和出聲。多采取“喂”“哎”等其它同類型字進行呼喊訓練，并且盡量將聲音予以拉長;中音區(qū)偏高和高音區(qū)為喊嗓最佳音區(qū)。打開口腔且將軟腭予以抬起，在頭腔共鳴的作用下，促使聲音順咽壁往上方和外處進行推送;呼喊練習發(fā)聲連續(xù)性強，可每個音節(jié)四拍或八拍進行一次換氣，并反復練習[7]。

2.叫賣

叫賣練習則是指通過生活中賣包子、送牛奶以及磨剪子的叫賣聲進行有聲訓練[8]。首先，應(yīng)當確保氣息深沉且飽滿，腰腹肌力量強大且充滿爆發(fā)力，在頭腔與胸腔共鳴的基礎(chǔ)上，將喉嚨張開把聲音送至遠方，賦予聲音極強的穿透力與感染力;其次，注意咬字，確保叫賣內(nèi)容清晰明了;最后，部分叫賣練習可與音樂旋律結(jié)合，實現(xiàn)說唱完美結(jié)合。

3.號子訓練

勞動人民在進行打鐵以及打夯勞作中所發(fā)出來的“嗨、嗨”聲音稱為勞動號子，單音節(jié)是其主要組成部分[9]。在具體訓練過程中，應(yīng)當注意以下幾點。第一，確保吸氣力度強勁但不僵硬，呼氣則需短促并富有力量;第二，發(fā)聲方式為間歇發(fā)聲;第三，指導學生細細體會在腰腹外做時候所產(chǎn)生的彈性擴張感;第四，確保腰腹部肌肉的良好彈性與活力，力爭做到充滿節(jié)奏感與爆發(fā)力。應(yīng)當重視換氣速度，從而實現(xiàn)循環(huán)往復性的發(fā)聲;第五，發(fā)聲的時候，學生嘴巴應(yīng)當呈豎向張開狀，為抬起軟腭提供便利，有利于放松舌部，從而將聲音成功送至頭腔共鳴處，確保聲音鏗鏘、有力。

三、總結(jié)

綜上所述，深入對比分析聲樂教學與臺詞教學在呼吸、聲音、吐字歸音方面共性與個性的基礎(chǔ)上，結(jié)合我?；厩闆r，從歌詞朗誦、喊嗓方面出發(fā)，將聲樂教學與臺詞教學有機結(jié)合，全面提升教學水平，提高學生歌唱能力與整體素養(yǎng)。

參考文獻

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[8]楊軍.聲樂教學輔導方法談[J].戲劇之家，2014，12（6）： 315

[9]魏娉婷.淺談民族聲樂教學改革——以對音樂劇表演的借鑒為例[J].藝海，2017，17（5）：110-112.

作者簡介：陳雙雙，副教授，陜西藝術(shù)職業(yè)學院聲樂系教師，西音樂家協(xié)會會員，中國音樂學院古典詩詞研究中心理事。