聶夢(mèng)瓊

摘要：目的：觀察互動(dòng)式教學(xué)在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用方式及價(jià)值。方法：將2018級(jí)1班及2班大專生作為觀察目標(biāo)，常規(guī)教學(xué)模式指導(dǎo)的班級(jí)命名對(duì)照組，互動(dòng)式教學(xué)模式指導(dǎo)的班級(jí)命名觀察紐。對(duì)比兩組學(xué)生教學(xué)滿意度及成績(jī)。結(jié)果：觀察組采取互動(dòng)教學(xué)模式后，在理論課成績(jī)指標(biāo)中優(yōu)于對(duì)照組，且學(xué)生對(duì)互動(dòng)式教學(xué)模式評(píng)價(jià)較高。結(jié)論：互動(dòng)式教學(xué)模式利于提升學(xué)生護(hù)理認(rèn)知，改善學(xué)習(xí)積極性，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)的護(hù)理人才具有重要作用。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué);護(hù)理專業(yè);滿意度;成績(jī)

中圖分類號(hào)：6642.4;R47-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2019）14-0220-01

一、前言

課堂教學(xué)是教學(xué)的重要場(chǎng)所，課堂教學(xué)質(zhì)量對(duì)整體教學(xué)質(zhì)量具有直觀影響。護(hù)理專業(yè)是實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，對(duì)學(xué)生的專業(yè)性要求較高，常規(guī)教學(xué)模式采取以教師為中心的填鴨式教學(xué)，學(xué)生為被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象，教師過(guò)渡要求學(xué)生接受，但忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性及學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)形成阻礙，限制學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。高等教育目標(biāo)為提升學(xué)生知識(shí)容量的同時(shí)，使學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)，形成綜合素養(yǎng)，保障學(xué)生全面發(fā)展?；?dòng)式教學(xué)為新型教學(xué)方法，利用多媒體技術(shù)等實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的交互，利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生形成獨(dú)立思考的能力，對(duì)未來(lái)在臨床工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本研究將我校2018級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生作為研究目標(biāo)，以下為詳細(xì)報(bào)告。

二、資料與方法

（一）一般資料

將我校2018級(jí)護(hù)理專業(yè)l班及2班學(xué)生作為研究目標(biāo)，1班學(xué)生42人，2班學(xué)生40人，男女同學(xué)人數(shù)分別為12人、70人，1班學(xué)生采取常規(guī)教學(xué)模式，更名對(duì)照組;2班學(xué)生采取互動(dòng)式教學(xué)模式，更名觀察組，兩組學(xué)生基線資料差異對(duì)比不明顯，具有可比性。

（二）方法

對(duì)照組學(xué)生在常規(guī)教學(xué)中，教師作為課堂主導(dǎo)，為學(xué)生講述教材知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到護(hù)理工作內(nèi)容及護(hù)理操作方法。實(shí)踐教學(xué)中，教師在臺(tái)上操作，學(xué)生在臺(tái)下觀看，在學(xué)期結(jié)束后考核學(xué)生成績(jī)。觀察組學(xué)生在互動(dòng)式教學(xué)中，教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，課堂理論知識(shí)學(xué)習(xí)中，教師采取提問(wèn)式方法與學(xué)生展開(kāi)討論，學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師從旁引導(dǎo)，利用多媒體工具為學(xué)生展示護(hù)理過(guò)程，及講解不同病癥案例，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)提升興趣。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生自行搜索相關(guān)知識(shí)，小組成員討論學(xué)習(xí)內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生是實(shí)踐主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性及學(xué)習(xí)積極性，保障學(xué)生的動(dòng)手能力。

（三）觀察指標(biāo)

對(duì)比兩組學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，考核內(nèi)容為理論知識(shí)，所納入的學(xué)生考核內(nèi)容一致;實(shí)踐操作考核中，考核內(nèi)容及地點(diǎn)一致;調(diào)查學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的滿意度，通過(guò)非常滿意、滿意、不滿意表示，采取不記名填寫方式，使學(xué)生認(rèn)真作答。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

Spss22.0行各項(xiàng)數(shù)據(jù)處理，計(jì)數(shù)資料標(biāo)準(zhǔn)差利用±表示，t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料概率利用%表示，利用卡方檢驗(yàn)，p<0.05差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

三、結(jié)果

（一）理論考核成績(jī)對(duì)比

觀察組理論考核成績(jī)平均指標(biāo)為（92±3.58）分;對(duì)照組理論考核成績(jī)平均指標(biāo)為（76±2.85）分，觀察組學(xué)生指標(biāo)高于對(duì)照組，差異對(duì)比具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

（二）學(xué)生實(shí)踐考核成績(jī)對(duì)比

實(shí)踐考核內(nèi)容為大專護(hù)理生必須掌握的技巧，兩組學(xué)生考核內(nèi)容無(wú)差異。學(xué)生經(jīng)過(guò)階段學(xué)習(xí)后，考核學(xué)生技能，觀察學(xué)生的動(dòng)作合理性及規(guī)范程度、問(wèn)題處理能力，劃分優(yōu)、良、中、差四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。觀察組學(xué)生中，優(yōu)：21人、良：10人、中：7人、差：2人，優(yōu)良率為77.5%;對(duì)照組學(xué)生中，優(yōu)：14人、良：12人、中：8人、差：8人，優(yōu)良率為61.9%，觀察組實(shí)踐優(yōu)良率高于對(duì)照組。

（三）兩組學(xué)生教學(xué)滿意度對(duì)比

兩組學(xué)生教學(xué)滿意度對(duì)比，見(jiàn)表1：

四、討論

（一）互動(dòng)式教學(xué)模式

互動(dòng)式教學(xué)模式為護(hù)理教學(xué)中的新型教學(xué)模式，教師創(chuàng)設(shè)情境，并以問(wèn)題作為導(dǎo)向，將學(xué)生作為課堂中心，利用小組討論方式達(dá)到教學(xué)目的，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。該教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)理論及實(shí)踐的有機(jī)融合。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)激發(fā)學(xué)生理論學(xué)習(xí)興趣及提升學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，在探討過(guò)程中有效解決問(wèn)題。互動(dòng)式教學(xué)模式改變常規(guī)教學(xué)的枯燥現(xiàn)狀，具有良好的應(yīng)用價(jià)值。

（二）互動(dòng)式教學(xué)內(nèi)容

教師在指導(dǎo)護(hù)理知識(shí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，采取提問(wèn)方式，使學(xué)生總結(jié)本次學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，并提出疑惑。教師做好充足的準(zhǔn)備，將學(xué)生提出的問(wèn)題解決，并鼓勵(lì)學(xué)生積極探索。在解題中需保持清晰的思路，使學(xué)生明確問(wèn)題的核心。課堂活動(dòng)在構(gòu)建中，需掌握問(wèn)題的數(shù)量及節(jié)奏，從而將所提出的問(wèn)題解決。提問(wèn)式教學(xué)利于提升教師與學(xué)生的交流頻次，建立良好的師生關(guān)系，改善課堂教學(xué)質(zhì)量。

針對(duì)應(yīng)用型題目，教師利用問(wèn)題點(diǎn)評(píng)價(jià)方法，根據(jù)課堂內(nèi)容提出問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，通過(guò)自身對(duì)知識(shí)的理解及探索，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師針對(duì)知識(shí)點(diǎn)設(shè)定問(wèn)題，難易程度根據(jù)學(xué)生理解能力。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，對(duì)于正確的答案教師直接肯定，錯(cuò)誤的答案也要先肯定再否定，從而鼓勵(lì)學(xué)生積極作答。

病例分析中，教師利用分組討論方式，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)混合分組，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中，將學(xué)習(xí)理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，提出自身對(duì)病例病情及護(hù)理方法的意見(jiàn)。小組討論學(xué)習(xí)中，學(xué)生可提出針對(duì)性護(hù)理計(jì)劃，從而提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。教師對(duì)護(hù)理方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）互動(dòng)式教學(xué)的意義

互動(dòng)式教學(xué)利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)：學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，積極探索護(hù)理知識(shí)及護(hù)理技巧，從而獲得理想答案，保障學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及記憶，形成理論及實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)環(huán)境。在詼諧的教學(xué)氛圍中，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，結(jié)合教師點(diǎn)評(píng)，保障教學(xué)時(shí)效性。

互動(dòng)式教學(xué)利于提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)：護(hù)理專業(yè)要求學(xué)生理論與實(shí)踐良好銜接，互動(dòng)式教學(xué)方法，學(xué)生在課堂中的主動(dòng)性提升，學(xué)生對(duì)于問(wèn)題可積極探索，保障實(shí)踐能力提升的同時(shí)，使學(xué)生具有決策能力。在問(wèn)題探尋中，小組討論及臨床實(shí)踐學(xué)生可主動(dòng)解決問(wèn)題，并模擬典型案例，使枯燥的教學(xué)環(huán)境涌現(xiàn)活力，保障教學(xué)氛圍的真實(shí)感。

互動(dòng)式教學(xué)模式利于提升教師水平：教師開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)課堂，提升自身知識(shí)儲(chǔ)備，使臨床經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)知識(shí)良好結(jié)合，為日后打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。授課過(guò)程中針對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)及實(shí)踐需制定嚴(yán)密的計(jì)劃，保障學(xué)生對(duì)課堂的興趣，互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用，提升護(hù)理教師教學(xué)水平，保障教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，互動(dòng)式教學(xué)模式在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用，教師能力及學(xué)生能力均能夠得到顯著提升，在教學(xué)過(guò)程中，教師需合理利用教學(xué)模式，制定科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，保障學(xué)生的適應(yīng)性，從而為提升學(xué)生的綜合素質(zhì)做出貢獻(xiàn)。