摘?要：隨著我國教育改革進程的進一步深化，學(xué)生的主體地位在教學(xué)活動中逐漸成為重點。但是在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對于學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)還尚未引起足夠的重視，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量水平提高緩慢。因此，本文將結(jié)合實際的工作經(jīng)驗，探討如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中去培養(yǎng)學(xué)生的主動探究精神。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);主動探究

中國古人有云：“善學(xué)者，教師安逸而功倍，不善學(xué)者，教師辛苦而功半”，這句話深刻地闡釋了學(xué)生主動探究精神對教學(xué)質(zhì)量的重大影響。但從目前的實際小學(xué)課堂教學(xué)情況來看，通常都是“老師提出問題，學(xué)生就思考什么問題”，這種現(xiàn)象如果長期出現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，雖然學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下掌握一定的知識點，但從長遠來看，不利于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，不利于開發(fā)學(xué)生的主動探究精神，進而阻礙學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)成績。為了改變當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的這一現(xiàn)狀，進一步培養(yǎng)學(xué)生的主動探究精神，提高整體的教學(xué)效果，現(xiàn)結(jié)合實際的教學(xué)經(jīng)驗提出以下幾點建議。

一、

充分利用小學(xué)生的好奇心激發(fā)他們的求知欲

每個孩子都對世界充滿了好奇心，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，剛剛邁入人生學(xué)習(xí)的初期階段，對新的知識充滿了好奇心。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中要充分利用小學(xué)生的這一心理特征，培養(yǎng)他們的主動探究精神。從具體的教學(xué)實踐來看，首先，教師要改變以往將知識灌輸給學(xué)生的思想，而是要幫助學(xué)生通過自主研究發(fā)現(xiàn)問題，最后與學(xué)生一起尋找解決辦法，共同得到解決方案;其次，在教學(xué)過程中，教師要仔細觀察學(xué)生的心理變化，適時地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生向更寬闊的范圍進行思考。最后，教師能將答案正確與否作為為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標準，要鼓勵學(xué)生多從不同角度思考問題，尋找不同方法解決問題，這樣才能激發(fā)學(xué)生的主動探究精神，并幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

比如，在《圓》的教學(xué)中，教師可先布置任務(wù)，讓大家在上課之前準備一些自己認為是圓的東西，并在上課之前讓學(xué)生與大家分享自己所準備的“圓”。隨后，教師可向?qū)W生提問，到底什么是圓？讓學(xué)生通過自主探究形成對圓的基本印象，教師再給出準確的定義幫助學(xué)生加深記憶。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生去尋找答案，最后達到相關(guān)知識的補充與拓展的目的。

二、 創(chuàng)立生活情景，引發(fā)自主探究

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交流互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的實際生活，創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！毙W(xué)課本的許多知識來源于現(xiàn)實的生活情景，教師要充分利用教材的特點，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上通過創(chuàng)設(shè)生活情景來解決數(shù)學(xué)的抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主探究精神。其中，生活場景的創(chuàng)設(shè)要符合現(xiàn)實情況，既能幫助學(xué)生了解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，又能幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)問題有深入的思考，不能超越學(xué)生的理解范疇，這就要求教師在備課過程中多加思考。

比如在《元、角、分》的教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)生活中購買商品的情景，讓學(xué)生輪流扮演賣家和買家，進行商品購物活動。在游戲開始之前，教師要為學(xué)生們準備1分、2分、5分、1角、5角、1元、2元等面值不同的錢幣若干，并讓學(xué)生對他們進行區(qū)分。在活動開始之前，教師發(fā)放給參加活動的學(xué)生一樣多的貨幣，并制定一些規(guī)則，比如，第一，每個人都必須使用不同的錢幣購買不同的商品。第二，要求用手中的貨幣購買到最多的物品。第三，讓全體學(xué)生對自己的購買方案進行解釋，并集體討論誰的購買方案最好。通過創(chuàng)設(shè)這樣一個真實的生活場景，學(xué)生不僅僅能夠在活動中學(xué)習(xí)到貨幣之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，而且通過購買的過程可以主動探究貨幣之間的最佳組合關(guān)系，真切感受到數(shù)學(xué)知識與日常生活之間的緊密聯(lián)系。從而極大地激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進一步促進學(xué)生的自主探究精神。

三、

營造課堂探究氛圍，小組討論促進共同進步

探究氛圍的營造是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進一步培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神的關(guān)鍵，環(huán)境是塑造學(xué)生重要的影響因素之一。因此，在實際教學(xué)活動中，教師要改變以往的教學(xué)方法，不能總是自己提出問題，自己提出解決辦法，不留給學(xué)生想象的空間和自主探究的空間。并且，教師不能將學(xué)生割裂成單獨的個體，要將他們看作數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一個整體，通過引導(dǎo)學(xué)生之間的互相交流，互相質(zhì)疑從而促進學(xué)生自主探究精神的養(yǎng)成。

比如在《長方形》的教學(xué)活動中，教師在上課之前可以讓學(xué)生準備大量的長方形，并在正式上課之前，讓學(xué)生進行分組討論，展示自己手中的長方形，并嘗試著給長方形下定義，最后各個小組派一個代表講述和展示小組討論結(jié)果，并讓其他小組進行打分，評出最佳討論小組，教師給予適當(dāng)獎勵。在上課內(nèi)容結(jié)束以后，教師可留下相關(guān)問題，如長方形與正方形的區(qū)別？現(xiàn)實生活中有哪些地方用到了長方形？這些地方為什么要用長方形？能不能用正方形來取代？等一系列相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生在課后進行積極思考、主動探究，并在下次上課前檢驗學(xué)生的探究成果。在這樣一個長期的良性循環(huán)過程中，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣會逐漸遞增，并且愿意主動去對數(shù)學(xué)問題進行探究，將之與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，從而促進學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提高和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

四、 結(jié)語

只有讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，進行主動探究，才能讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂變得生動活潑，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量得到整體提升。因此，教師要充分利用學(xué)生的性格特點創(chuàng)設(shè)真實的生活場景，營造良好的課堂氛圍來幫助學(xué)生培養(yǎng)自主探究精神，從而促進教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

參考文獻：

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作者簡介：

張懷亮，寧夏回族自治區(qū)吳忠市，吳忠市紅寺堡區(qū)新莊集紅陽小學(xué)。