摘?要：從當(dāng)前教學(xué)改革來(lái)看，高中數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著很大的不足，翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的合理應(yīng)用，能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提供多方面的助力。因此，本文就核心素養(yǎng)視角下翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法分析為切入點(diǎn)，提出了核心素養(yǎng)視角下翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意見。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);翻轉(zhuǎn)課堂;高中數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)課本的內(nèi)容，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯能力，而每個(gè)班級(jí)學(xué)生自身的邏輯能力差異決定了應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的必要性，翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)生為教學(xué)主體的原則下，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，為學(xué)生接受復(fù)雜枯燥的高中數(shù)學(xué)知識(shí)提供了可行的方案，也為培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)，而如何在核心素養(yǎng)的視角下應(yīng)用好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是教學(xué)方案設(shè)計(jì)者的重要任務(wù)。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法分析

（一） 分析法

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的分析法能夠?yàn)閷W(xué)生發(fā)揮自己的邏輯能力提供引導(dǎo)作用。分析法的應(yīng)用首先強(qiáng)調(diào)的是對(duì)教案內(nèi)容的分析整理，高中數(shù)學(xué)教案的設(shè)計(jì)中應(yīng)用分析法是進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的前提。能否順利完成，分析法顧名思義指的是對(duì)課標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行分析的過(guò)程，通過(guò)對(duì)課標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行分析，結(jié)合高中生自身的邏輯方式、思維方式，將課標(biāo)內(nèi)容分解為容易理解、上下銜接的教學(xué)內(nèi)容。例如，在進(jìn)行“集合與函數(shù)”教學(xué)的時(shí)候，集合與函數(shù)的關(guān)系的邏輯性非常強(qiáng)，而如何讓學(xué)生更容易的掌握這部分內(nèi)容的概念，就需要教師分析集合的概念和函數(shù)的概念，將其小章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行分析，目的是將二者的關(guān)系以能夠讓學(xué)生快速接受、理解的方式來(lái)講解清楚。

（二） 信息法

信息法指的是通過(guò)信息技術(shù)的手段來(lái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的方法，不同于分析法側(cè)重教案的分析的特點(diǎn)，信息法則比較注重教學(xué)內(nèi)容的展示，傳統(tǒng)課堂上的高中數(shù)學(xué)課標(biāo)的概念，只能通過(guò)教師的講解和板報(bào)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳導(dǎo)，而信息法則為翻轉(zhuǎn)課堂提供了多樣化的展示方式，當(dāng)前信息法的應(yīng)用集中體現(xiàn)在多媒體教學(xué)之中，翻轉(zhuǎn)課堂在多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上，可以更為多元的選擇展示教學(xué)內(nèi)容的方式。尤其是對(duì)于三角函數(shù)邏輯關(guān)系分解、幾何線條的模型化以及數(shù)列的運(yùn)算等高中數(shù)學(xué)內(nèi)容教學(xué)有著非常重要的價(jià)值。高清的運(yùn)動(dòng)模型能夠準(zhǔn)確地表達(dá)出數(shù)學(xué)語(yǔ)言，一方面培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的濃厚興趣感，增強(qiáng)了其探索數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)能力，另一方面也能夠讓學(xué)生更為綜合地看待數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，而書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系則是核心素養(yǎng)視角下重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。

（三） 角色互換法

角色互換法是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要方法，在角色互換法中首先是教師開始參與問(wèn)題的提問(wèn)環(huán)節(jié)，一般翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在學(xué)習(xí)完進(jìn)行提問(wèn)，而角色互換法則強(qiáng)調(diào)在學(xué)生學(xué)習(xí)完，由教師扮演學(xué)生的角色，以學(xué)生的角度拿出課堂的關(guān)鍵點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，而學(xué)生要通過(guò)自己對(duì)于課程的學(xué)習(xí)來(lái)解答教師提出的問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程學(xué)生的學(xué)習(xí)能力由學(xué)到教，能夠?yàn)槠洫?dú)立思考創(chuàng)造出前提。這也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

二、

核心素養(yǎng)視角下翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意見

（一） 合理的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的合理性關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐結(jié)果，高中數(shù)學(xué)教師在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，首先要考慮到的是培養(yǎng)高中學(xué)生的核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)是學(xué)生高中階段的整體目標(biāo)，在這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的邏輯思維能力為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段所能接受的知識(shí)點(diǎn)為原則來(lái)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，例如在學(xué)習(xí)數(shù)列的時(shí)候，學(xué)生在完成教案視頻的學(xué)習(xí)后，其提出的知識(shí)難點(diǎn)要進(jìn)行分類整理，數(shù)學(xué)知識(shí)本身的涉及面較廣，翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)間則是有局限性的，因此對(duì)學(xué)生在看完教案視頻提出的問(wèn)題，教師要設(shè)定一個(gè)合理的講解目標(biāo)，這樣學(xué)生在聽教師講解的過(guò)程中就不會(huì)走神，從而更好地掌握其所不懂的知識(shí)難點(diǎn)。

（二） 情境教學(xué)法的運(yùn)用

為了更好地促進(jìn)學(xué)生自我思維的發(fā)散，教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中可以準(zhǔn)備一些輔助性的教學(xué)工具，或者以戶外的環(huán)境來(lái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。比如高中數(shù)學(xué)課標(biāo)中的“函數(shù)模型及其應(yīng)用”學(xué)習(xí)中，在書本中函數(shù)模型的二維平面很難發(fā)揮出學(xué)生對(duì)于多維函數(shù)模型的想象力，因此教師需要通過(guò)工具來(lái)建立起多維模型，這種教學(xué)工具的視覺(jué)效果要能起到促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散的作用，而對(duì)于指數(shù)函數(shù)的學(xué)習(xí)，在翻轉(zhuǎn)課堂開始前，教師可以讓學(xué)生自備吹泡泡的工具，在課堂上讓學(xué)生吹起泡泡，然后教師再通過(guò)講解吹泡泡與指數(shù)函數(shù)的關(guān)系，讓學(xué)生在實(shí)際情境中體驗(yàn)指數(shù)函數(shù)的存在，這樣就為學(xué)生更好的理解指數(shù)函數(shù)創(chuàng)造了條件。

三、 結(jié)束語(yǔ)

高中數(shù)學(xué)教師要始終把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)選擇翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，高中數(shù)學(xué)教師能夠更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以及更好地把握課堂的教學(xué)目標(biāo)，而情境教學(xué)法的應(yīng)用為提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率提供了可行性。

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作者簡(jiǎn)介：

黃丹，遼寧省大連市，遼寧省大連市紅旗高級(jí)中學(xué)。