摘?要：要對學生的學習過程及學習成果，尤其是學習過程中存在的普遍疑問有著精準的把握，注意課堂學習中的生成性東西，及時高效地進行高屋建瓴式的教學評價。合理運用課堂教學評價。精準把握教學評價時間點。巧妙處理教學評價生成點?？桃馓釤捲u價語言藝術(shù)性。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學：教學評價：課堂：生成：提升：高效

在新課程改革的背景下，課堂教學更多呈現(xiàn)的是學生自主高效學習狀態(tài)。在成熟的新課改課堂上，我們甚至很少能見到教師的講授過程。更多的時候，我們看到的是學生的自主、合作、探究。在學生自主的課堂探究環(huán)節(jié)，學生會自發(fā)地就學習中存在的問題進行討論，也會對各自學習中存在的問題進行相互間的評價。如此，我們就可以說學生的自主學習能力已經(jīng)得到很好的訓練和培養(yǎng)了。當然了，我們所針對的是大部分的學習課堂。因為在這樣的課堂學習中，學生完全具備相互評價提升的能力。而對于一些相對較難的學習課堂來說，恐怕缺少了教師的教學評價就無法保證應(yīng)有的課堂效益了。

由于年齡的限制，更因為小學生在數(shù)學學習上的理論高度所囿，要求他們能夠?qū)λ械膶W習內(nèi)容進行非常有效的相互評價是不現(xiàn)實的。所以說，小學數(shù)學教師還是要對學生的學習過程及學習成果，尤其是學習過程中存在的普遍疑問有著精準的把握，注意課堂學習中的生成性東西，及時高效地進行高屋建瓴式的教學評價。這樣的話，小學生才會對學習中的問題有清醒的認識，并以此來調(diào)整他們的學習行為，達到數(shù)學知識與數(shù)學思維的雙向提升。

那么，小學數(shù)學教師如何才能做到合理運用課堂教學評價呢？

一、 精準把握教學評價時間點

新課程改革背景下，學生在數(shù)學課堂上是居于主體地位的。在這樣的課堂上，小學生用更多的時間進行自主、合作、探究式的學習。為了更好地保證學生課堂學習的完整性，數(shù)學教師要注意把握好教學評價的時間點。這樣的話，小學生才能在自由、充分的時間內(nèi)進行有效的學習，同時又能在學習之后，通過教師的適時恰當點評明白自己學習過程中存在著的優(yōu)點和不足，并以此來反思自己的學習行為，進而調(diào)整下一階段的學習方向。

一般而言，數(shù)學教師在主導(dǎo)學生課堂學習的過程中，會在他們合作、探究學習環(huán)節(jié)結(jié)束之后安排個交流展示的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)里，學生會對他們學習過程中產(chǎn)生的一些感悟體會進行交流，檢點自己在學習上的不足，總結(jié)反思自己的一些學習行為。通常情況下，數(shù)學老師會組織引導(dǎo)學生間的相互質(zhì)疑、探究，使得他們的思維能夠產(chǎn)生碰撞，以利于他們的相互啟發(fā)、反省。而在一些比較尖銳的問題上，尤其是在大多數(shù)學生沒辦法形成共識，或者是還存在著許多疑問的情況下，就需要數(shù)學老師從專業(yè)的角度上給予必要、適時的評價，使得學生能夠從更高的理論層次去認識問題，發(fā)現(xiàn)自己在學習上存在著的偏差，為學習的深入打下堅實的基礎(chǔ)。

二、 巧妙處理教學評價生成點

在教學的過程中，教師處理預(yù)設(shè)與生成的能力是非常重要的。從預(yù)設(shè)的角度來說，需要的是教師豐富的教學經(jīng)驗和對學情的準確把握。而對于生成來說，更需要的是教師的教學藝術(shù)和臨場應(yīng)變的能力。在對學生的學習成果和學習行為進行評價的時候，更多地需要教師高超的處理生成的能力。這是因為學生的思維是靈活的，而且在很多時候都表現(xiàn)出靈光忽現(xiàn)。這就需要數(shù)學老師能夠認真聽取學生的意見，用寬容的心去對待學生的疑問，用巧妙的教學技巧去發(fā)現(xiàn)學生在學習思維上的“癥結(jié)”所在并給予正確有效的評點。

在處理學生課堂生成的時候，有不少數(shù)學老師習慣于去對學生分等級評價，這是非常不合理的。對于優(yōu)秀學生，總是給予表揚，長久下來會助長他們的驕傲情緒，不利于他們反思自己的不足，在其原有的基礎(chǔ)上有所長進;而對于一些學習比較薄弱學生的一些不足，數(shù)學老師也不應(yīng)該總是給予批評，這樣也會抑制學生的學習熱情，使得他們逐漸地喪失學習數(shù)學的信心。因此，小學數(shù)學老師在處理學生課堂生成的時候，應(yīng)該有一視同仁的心，應(yīng)該根據(jù)學生不同的學習層次給予必要的評價。同時還要注意善于從個別學生的發(fā)言中敏銳地發(fā)現(xiàn)同一層次學生的共同不足，及時地進行處理，以利于更多同學的學習反思與提高。

三、 刻意提煉評價語言藝術(shù)性

俄羅斯教育學家捏科夫斯基曾經(jīng)說過：“語言的藝術(shù)魅力能夠拉近雙方之間的關(guān)系，改善雙方的思維方向，引導(dǎo)雙方的思想共鳴”。這句話說明了課堂教學語言的重要性。只有教師語言藝術(shù)水平高了，良好的師生關(guān)系才能因此而形成。有了這個良好的師生關(guān)系的基礎(chǔ)，教師也才能很好地在教學評價中完成對學生思維的改善，使得他們矯正自己的錯誤思維，完成從感性認識到理性認識的升華，更好地從理論層面反過身來審視自己的學習行為，留下深刻而正確的學習印象。所以說，判斷一位數(shù)學教師是不是優(yōu)秀教師，我們只需要聽一聽他們在課堂教學過程中為數(shù)不多的教學語言，尤其是教學評價時候的語言就可以了。

教師高超的評價語言不僅僅表現(xiàn)在一味地表揚鼓勵上，更多的時候還表現(xiàn)在表揚基礎(chǔ)上的期望提高。比如說對于學習優(yōu)秀的學生，如果我們總是表揚他們的學習成果的話，容易使得他們滋生驕傲的情緒。而數(shù)學教師這樣的話語：“在這個問題上，你的表現(xiàn)很好。但是，是不是還有更好更簡便的方法呢？”或許就能夠引領(lǐng)學生思維的拓展。而對于學習基礎(chǔ)比較薄弱的學生，一味的批評往往效果是不好的，這個時候，數(shù)學老師這樣的話語：“在這個問題上，你暫時還沒有考慮清楚。如果你能夠在××方面有所突破的話，那么解決這個問題就很簡單了”。而實際上，如果我們數(shù)學老師習慣使用這樣的教學語言的話，相信師生關(guān)系肯定會是很好的，而教與學的過程也將會是愉快的、高效的。

參考文獻：

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[3]郭淑芳.小學數(shù)學課堂教學評價[J].中小學教育，2017.

作者簡介：

葉秋玉，福建省漳州市，漳州實驗小學。