摘?要：隨著當前我國教學改革工作的不斷發(fā)展，學科教學目標也在產生微妙的變化，尤其數學學科作為一門初中教學階段的基礎性學科，教師在初中數學教學中，也更加注重學生科學學習觀念的培養(yǎng)。那么，主動提問能力作為自主學習能力的重要組成部分，只有培養(yǎng)學生的主動提問能力，才能夠逐步提升學生的數學知識自主探究能力，從而更好地推進初中數學教學的發(fā)展。因此，本文就對初中數學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑進行深入分析和探究。

關鍵詞：初中數學;主動提問能力;培養(yǎng)措施

初中數學學科作為一門基礎性學科，其對于培養(yǎng)學生的思維能力有著重要的意義，可以說，學生在實際學習過程中，學生對于數學問題的發(fā)現和解決能力，就直接決定了學生的實際學習能力。那么，教師如何培養(yǎng)學生的數學問題的發(fā)現和解決能力，就要從學生主動提問的能力出發(fā)，注重在實際教學中培養(yǎng)學生的主動提問能力，以此創(chuàng)建高效的課堂教學模式，為不斷提升學生的數學能力奠定良好的基礎。

一、 影響學生主動提問的原因分析

（一） 缺乏對于數學學習的興趣

結合當前初中數學教學的現狀，可以發(fā)現很多學生缺乏對于數學學習的興趣，而興趣作為學生學習的一個重要影響因素，一旦學生缺乏對于數學學習的興趣，必然會影響學生的學習效果。那么，很多學生失去對數學學習的興趣和希望，當中有著各種的原因，最大的一個因素就是數學學科本身有著知識較為抽象、復雜的特性，學生在實際學習過程中有著較高的難度。另外，還有一些教師在實際教學中，存在較為嚴重的傳統(tǒng)思想，其并沒有充分發(fā)揮學生的課堂主體作用，存在照本宣科的思想，將課程教學的重點還放置在知識的傳授上，沒有綜合考量學生的實際學習能力和知識接受能力。在這樣的教學模式下，就讓整個課堂教學氛圍較為嚴肅，學生只能緊跟在教師的背后，進行被動的學習，這導致學生缺乏主動思考、主動提問和主動探究的意識。

（二） 得不到提問的啟發(fā)點

在傳統(tǒng)的初中數學教學中，大多數教師都只是在備課過程中，體現進行教學問題的設計，在課堂教學中再進行單純的拋出，在這樣的教學模式下，學生就缺乏了提問的機會，從而逐漸喪失提問的意識。還有部分教師即使有引導下進行提問，但這種現象也只存在與一些優(yōu)秀學生中，并沒有實現班級的整體互動。長此以往，學生在這樣的教學模式下，開始產生定向思維，在其潛意識中只會被動的解決各種問題，而這就導致學生逐步喪失自主提問的能力。很多學生即使有問題也不敢提問，因為教師沒有在課堂教學中建立學生的這種意識，部分學生就認為提問是一個不好的行為，這就對學生今后的學習和發(fā)展產生了不良的影響。

二、 培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑

（一） 創(chuàng)建良好的環(huán)境，引導學生主動提問

要想不斷培養(yǎng)學生的主動提問能力，就要注重在初中數學教學中創(chuàng)建良好的課堂教學環(huán)境，結合初中學生的特性，利用良好的教學環(huán)境激發(fā)學生的學習欲望，以此引導學生進行主動提問。教師要積極改變自身的傳統(tǒng)思想，充分發(fā)揮學生的課堂主體地位，結合當前學生主動提問意識不強的問題，創(chuàng)建良好的師生關系，為學生創(chuàng)建良好的課堂教學環(huán)境。比如在《相似三角形的判定》這一課教學過程中，教師可以帶領學生先復習舊知識，向學生提問什么叫做相似三角形？學生在教師引導下就會進行思考;再向學生提問怎樣表示相似三角形？這就形成了一個系統(tǒng)性的體會，引導了學生進行知識的回顧。之后教師再引導學生思考，在上一節(jié)課中，還學習了一個如何判定兩三角形相似的定理，引導學生來進行回答，教師通過運用類比的思想方法，引導學生提出相關的問題。

（二） 營造形象的情境，建立學生主動提問意識

本身初中生就有著年齡相對較小的特性，而對應的初中數學知識又帶有抽象性的特性，教師要想引導學生進行主動提問，就要積極營造形象的教學情境，以此保持學生活躍的思維。教師可以通過充分發(fā)揮學生的課堂主體地位，引導學生發(fā)揮自身的主觀能動性，從而實現在課堂學習中的主動思考、發(fā)現問題和解決問題。那么，教師就可以通過發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，不斷豐富課程教學資源，為學生營造直觀形象的教學情境，引導學生進行自主分析、思考和探究，真正將課堂交還給學生，對相關的數學形象進行仔細觀察，并提出自身的疑問。比如在《統(tǒng)計調查》這一課教學中，教師就可以給學生布置一個統(tǒng)計調查的任務，讓學生對商場不同店鋪的顧客人數來進行調查，并引導學生進行主動提問。通過這樣的實踐調查研究，學生結合調查統(tǒng)計的解決，就會發(fā)現各種問題，這也對學生今后的學習、發(fā)展形成良好的促進作用。

（三） 結合有效的評價，培養(yǎng)學生主動提問能力

對于初中生來說，每個學生都渴望得到教師的肯定和鼓勵，那么，教師要想在初中數學教學中培養(yǎng)學生的主動提問能力，就要發(fā)揮評價的積極作用，以此有效培養(yǎng)學生的主動提問能力。教師可以采用獎勵的方式，以此調動學生的數學學習積極性，根據班級學生的實際情況，制定相應的獎勵標準，明確學生到達怎樣的程度才能夠獲得相應的獎勵。在初中數學教學中，教師要多利用正面評價和發(fā)展性評價，為學生創(chuàng)建一個健康的學習環(huán)境，這樣才能夠培養(yǎng)學生的獨立思考能力。比如在《有理數》這一課教學中，教師就可以讓學生對學習內容進行自主閱讀，并自主查找、發(fā)現當中的問題，給學生時間來了解相關的知識，并給予足夠的時間來進行自主思考，這樣學生才會進行深入的提問和研究。

三、 結語

總而言之，主動提問能力作為一個重要能力，這是培養(yǎng)學生自主學習和發(fā)展的根本途徑，那么，教師在實際初中數學教學中，要緊密結合初中數學教學的發(fā)展目標，不斷提升學生的課堂主體地位，有效培養(yǎng)學生的主動提問能力。

參考文獻：

[1]袁靜.初中數學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的有效方式分析[J].中國校外教育，2018（14）：78.

[2]黃雪梅.初中數學教學培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑[J].數學學習與研究，2018（10）：44.

[3]吳兆鳳.初中數學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑分析[J].數學學習與研究，2018（6）：19.

作者簡介：

姚正琴，江蘇省南通市，啟東市鶴城初級中學。