陳思思

【內(nèi)容摘要】培養(yǎng)學生交際能力是初中英語教學的最終目的，而英語寫作是交際能力中的重要組成部分，對于學生英語學習有著重要意義。在初中英語教學中加大英語寫作訓練力度可有效幫助學生鞏固已學知識，形成自身語言結(jié)構(gòu)，發(fā)展學生語言技能、寫作技能。除此之外，閱讀

與寫作是相互促進的關(guān)系，寫作能力的提高必定可以帶動學生閱讀能力的發(fā)展。因此，在初中英語教學中，教師必須要正確認識寫作教學的重要意義。

【關(guān)鍵詞】初中英語?寫作教學?改進措施

在新課改背景下，越來越多的教師都可以正確認識英語寫作的重要意義。但是，現(xiàn)階段下我國初中英語寫作教學現(xiàn)狀卻不容樂觀，不管是教師教學，還是學生學習都感覺到力不從心，導致英語寫作教學效率不佳。為了更好的幫助學生掌握英語寫作技巧，提升其英語寫作能力，筆者站在客觀角度對當前初中英語寫作教學現(xiàn)狀進行了簡單分析，而后針對其存在問題提出了幾點針對性建議。

一、初中英語寫作教學現(xiàn)狀分析

寫作能力較差、水平較低、寫作內(nèi)容空虛是當前初中生英語寫作存在的主要問題。究其原因，主要是學生對于基礎(chǔ)的句型、句式?jīng)]有完全掌握，同時教師對學生寫作能力的專題訓練相對較少，再加上教學方法不對，其最終教學結(jié)果可想而知。要想培養(yǎng)學生英語寫作能力，在學生剛剛?cè)胄r就應(yīng)當給予高度關(guān)注，但是在實際教學中由于教學效果不夠明顯，教師認為過于浪費時間，所以減少了對學生寫作能力的專業(yè)訓練課時，形成了一種惡性循環(huán)。由于學生英語寫作知識掌握較少，所以在面對英語寫作時就會存在極強的抗拒心理，導致學生形成了為寫作而寫作的現(xiàn)狀。

二、初中英語寫作教學改進措施研究

1.利用仿寫幫助學生構(gòu)建寫作框架

在教材講解過程中，教師不僅要幫助學生掌握句型結(jié)構(gòu)、語言知識，還要有目的地對學生進行引導，讓學生自主分析寫作內(nèi)容，而后仿照當前文章寫作框架，寫出自己的英語作文。比如，在當前初中英語教材中有很多小短文，都是與學生的日常生活息息相關(guān)的，因此，教師在寫作教學過程中，可以首先讓學生對各個短文的主題、框架結(jié)構(gòu)進行分析，而后仿照文章內(nèi)容、寫作思路寫出英語作文。同時，在寫作過程中，教師應(yīng)當幫助學生掌握多種寫作技巧，比如如何審題、突出文章重點等等。為了更好的清晰當前文章結(jié)構(gòu)，可應(yīng)用first、Second、Third或者First、Secondly、Last等詞匯或者短語作為文章銜接，進而更好的降低內(nèi)容混亂出現(xiàn)概率。在學生仿寫過程中，教師應(yīng)當實時觀察學生寫作情況，指導學生不同單詞、句式在不同內(nèi)容中的應(yīng)用，從多個方面分析文章，鼓勵學生在寫作過程中融入自己的看法及情感。比如在七年級上冊《Can you play the guitar》學習后，教師可以讓學生依據(jù)教材文章進行仿寫，可以將教材中的“I played the piano yesterday.”仿寫為“I played the guitar yesterday.”最終可將其改編為“I played the guitar on

vacation.”通過長期的仿寫訓練，不僅可有效幫助學生理解課文內(nèi)容，還可有效培養(yǎng)學生形成良好的寫作能力，提升寫作教學效率。

2.在寫作教學中要注意循序漸進

在英語寫作教學的初級階段，教師應(yīng)當以當前學生語言學習規(guī)律為依據(jù)，制定出科學合理的寫作教學模式。每一個英語作文都是由一個又一個的英語句子組成的，要想讓學生寫出不同的句子，那么就必須要讓學生掌握不同題材、不同句型結(jié)構(gòu)?！奥牎⒄f、讀、寫”是語言學科的四個基本技能，聽與讀是學生知識存儲的過程，而說與寫詩學生知識輸出的過程，如若沒有足夠的知識存儲，那么很難保證學生在寫作時可以高效輸出。因此，在初中英語寫作教學中，教師應(yīng)當依據(jù)當前學生情況，選擇讓學生“跳一跳夠得著”的寫作話題，進而更好的提升學生英語寫作興趣，培養(yǎng)學生寫作能力。觀察當前英語教材不難發(fā)現(xiàn)，各個單元的話題也更不相同，難度也是逐漸遞增，每個單元的最后都是以當前單元話題為題材開展英語寫作。這些題材廣泛性、趣味性相對較強，與學生的日常生活有著緊密聯(lián)系，為學生提供了極大的寫作空間。在寫作過程中，讓學生依據(jù)自己的愛好、特長選取適當?shù)膶懽鹘嵌龋M而更好的突出當前文章特點。比如在七年級上冊《My name's Gina.》一單元教學完成后，教師可以讓學生嘗試在班級內(nèi)完成自我介紹，并將其整理為英語作文。隨著后續(xù)學習內(nèi)容的不斷增加，學生可以在寫作中逐漸加入“I'm 14

years old this year.”“I have a brother.”“I like dancing”等諸多內(nèi)容，充實文章內(nèi)容。

3.引導學生正確認識題干內(nèi)容，把握寫作方向

時態(tài)是英語教學中的重要組成部分。但是在實際寫作過程中，很多學生以一種時態(tài)貫穿始終。此種寫作方式是極為錯誤的，對學生的寫作能力、考試成績都有著極大影響。因此，在寫作教學中，教師必須要引導學生分析當前題干要求以及不同情境，進而更好的確定當前寫作時態(tài)的應(yīng)用。比如，寫“最喜歡的假期”，該類題材一定是已經(jīng)發(fā)生過的事情，所以在寫作時應(yīng)當應(yīng)用一般過去式;寫“我長大以后想做一名xx”，該類題材屬于還沒有發(fā)生的事情，因此，在寫作過程中應(yīng)當應(yīng)用一般將來時。當然，雖然題目會確定時態(tài)，但并不是全文都要用同一種時態(tài)。比如“我長大以后想做一名xx”寫作過程中，如果想到了以前發(fā)生的事情，那么就要用“I

was ……”，在說到現(xiàn)在的時候應(yīng)當用“I am……”，除此之外，還要掌握代詞的實際用法，進而更好的提升學生寫作能力。

總之，提升學生寫作能力并非一朝一夕之事。教師在寫作教學過程中，必須要不斷革新自身教學理念，挖掘教材中潛在的寫作資源，聯(lián)系學生生活實際。只要長期堅持，必定可有效提升英語課堂教學效率，提升學生英語寫作能力。

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（作者單位：甘肅省山丹縣第二中學）