摘?要：提問式教學(xué)是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也是比較實(shí)用的教學(xué)方法，教師巧妙地利用問題可以更好地引入課堂主題，引導(dǎo)學(xué)生積極的思考，自主探究新知識。但是現(xiàn)階段很多教師并不重視這一環(huán)節(jié)，在課堂上以講為主，很少設(shè)置問題，或者提出的問題缺乏應(yīng)有的價值，直接弱化了課堂教學(xué)的效率。因此本文就如何基于探究式提問構(gòu)建高效初中數(shù)學(xué)課堂展開探討。

關(guān)鍵詞：探究性提問;高效課堂;初中數(shù)學(xué)

提問是一種有助于學(xué)生進(jìn)行思考的重要方法，亞里士多德說過：“人的思想是從一問開始的?！鼻〉胶锰幍奶釂枺梢哉页鰧W(xué)生在一堂課中的問題所在，及時解決學(xué)生的疑惑，激發(fā)學(xué)生的積極思維，有利于學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識，培養(yǎng)他們自主思考的能力，提高課堂教學(xué)的高效性。關(guān)于如何提出合理、有價值的問題，我們首先要了解其特點(diǎn)和技巧。

一、 探究性提問的特點(diǎn)

所謂探究性提問是指那些激發(fā)和維持學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行發(fā)散思維的提問，眾多研究者發(fā)現(xiàn)：教師在提問中總是偏向于記憶型的問題，比如，教師在課堂上總會一遍遍的對數(shù)學(xué)知識中需要學(xué)生掌握的理論公式進(jìn)行提問，這樣重復(fù)記憶，很難提高學(xué)生的解題思維，因此，教師在提問時應(yīng)以探究性提問為主，探究性提問主要有以下幾個特點(diǎn)：

（一） 鼓勵性

教師所提的問題要能引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，推動學(xué)生進(jìn)行集體或獨(dú)立的探究活動。從形式上說，鼓勵性提問應(yīng)該是面向全體學(xué)生，而不是針對某個學(xué)生，許多教師通常是選擇自主舉手的學(xué)生來回答問題，這樣雖然避免了強(qiáng)行要求學(xué)生回答問題的弊端，但是由于每次舉手回答的總是那幾個優(yōu)秀學(xué)生，難免會使提問面過于狹窄，使其他學(xué)生得不到回答問題的機(jī)會，他們的能力也得不到鍛煉。因此，教師在設(shè)置問題時應(yīng)該以面向全體學(xué)生為主，比如，教師在解題時可以叫個別學(xué)生上黑板寫解題步驟，剩下的學(xué)生要注意找出他們的問題并進(jìn)行探討。通過這種方式讓每個學(xué)生都能夠積極參與課堂，培養(yǎng)了他們探究問題的能力和興趣。

（二） 序列性

探究式教學(xué)中的提問不能隨意而為，這樣只能顯得雜亂無章，尤其是數(shù)學(xué)這樣邏輯性更強(qiáng)的學(xué)科，教師要經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，探究各階段提出的問題，應(yīng)該是具有遞進(jìn)式的、有層次性、有節(jié)奏的、前后銜接或逐步深化的。這樣才能促使學(xué)生緊緊圍繞某個主題，逐步深入地開始探究活動，這就要求教師在設(shè)置問題時注意問題的序列性。

（三） 提示性

所謂提示性是指教師所提的問題，對學(xué)生的探究活動要能起到指導(dǎo)或引導(dǎo)的作用，給學(xué)生指出探究的大致方向或指引學(xué)生應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行探究，教師在進(jìn)行探究式提問時往往也是在提示學(xué)生。

二、 課堂提問的有效性策略和方法

（一） 營造良好的課堂提問氛圍

在教學(xué)改革的今天，教育工作者對課堂氛圍關(guān)注較多，創(chuàng)造一個積極互動式的課堂氛圍，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，同時也能為教師的課堂問題奠定基礎(chǔ)。當(dāng)代教師要學(xué)會保持與學(xué)生的平等關(guān)系，讓學(xué)生敢于提問，敢于回答問題，主動地參與到課堂活動中，積極主動地探究問題。在教學(xué)中，教師要尊重每一位學(xué)生，認(rèn)真對待學(xué)生的疑問，即使是很簡單的問題，教師也要重視，幫助學(xué)生解決問題并引導(dǎo)他們探索更深層次的問題。教師在與學(xué)生互動的過程中能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高數(shù)學(xué)課堂的效率。

（二） 合理設(shè)計(jì)問題

課堂提問時，教師要考慮到大部分學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置的問題難易適中，問題太過簡單會使學(xué)生輕視數(shù)學(xué)，并對數(shù)學(xué)失去興趣，同時也要注意，避免設(shè)置過于困難的問題打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。這樣的提問既壓制了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，又挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和積極性。設(shè)計(jì)的問題不僅要培養(yǎng)學(xué)生自己整合所學(xué)知識的能力，也要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、主動探索的好習(xí)慣。教師在提問時要根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同難度的問題，對于成績較好的學(xué)生提出的問題難度就較高一些，對于成績較差的學(xué)生要提出相對簡單的問題，這樣既可以使每位學(xué)生感覺到自己在課堂中的存在感，還能夠集中學(xué)生的注意力，有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（三） 提問要具有啟發(fā)性

教師恰到好處的提問，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有利于學(xué)生消化所學(xué)知識，提高課后學(xué)習(xí)的效率。所以，教師要重視自己在課堂中的引導(dǎo)作用，保證課堂提問的啟發(fā)性，通過提問的方式，為學(xué)生解決疑惑，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生思考的目的，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。在學(xué)生回答問題時要善于傾聽并及時引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)的回答更完整準(zhǔn)確。

（四） 提問時給予學(xué)生足夠的時間思考

由于課堂時間有限，教師也要注意時間分配，給予學(xué)生充足的時間提出并解決問題，在提出問題后也要注意留給學(xué)生思考的時間，然后再讓學(xué)生作答。教師也可以根據(jù)課程的難易程度決定課堂教學(xué)的進(jìn)程，比如，一些簡單的記憶型知識點(diǎn)問題就可以進(jìn)行的稍微快一點(diǎn);對于一些重難點(diǎn)問題可以先讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考，通過回顧和應(yīng)用的所學(xué)知識對問題做出解答。

（五） 課堂提問時教師要注意傾聽學(xué)生的回答

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有些教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答錯誤后不給予正確引導(dǎo)，就以節(jié)省課堂時間為由匆忙讓回答錯誤的學(xué)生坐下，換其他學(xué)生。關(guān)于學(xué)生為什么會回答錯誤，如果教師在課堂中善于抓住這一問題，并就此問題展開探究，無疑比講十道、百道題目來鞏固知識要快得多，而這一點(diǎn)通常被很多教師忽視。特別是對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答問題時，即使回答錯誤，教師也要耐心聽完，并盡量捕捉他們的閃光點(diǎn)，并給予鼓勵，幫助他們樹立信心。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時就不會知難而退，有利于提高他們在面對問題時的獨(dú)立思考能力及解決探究能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、 結(jié)語

總之，教師要充分考慮到課堂設(shè)置問題的合理性、期望得到的課堂效果、學(xué)生回答問題的情況和自己預(yù)設(shè)的不一樣時應(yīng)該如何處理等。有效的提問是為了讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一個富有挑戰(zhàn)性、勇于探索的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，探究數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，有利于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

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作者簡介：

謝金海，福建省三明市，福建省將樂縣萬全中心校。