鄭東方

摘要：當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)存在著諸多普遍問題：對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)關(guān)注度不夠，實(shí)踐教學(xué)基地不充足，實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)行一定程度上受到傳統(tǒng)教育模式的影響，實(shí)踐教學(xué)附屬于理論教學(xué)，等等。而本科學(xué)前專業(yè)在尋求上述普遍問題解決的同時，還要著力解決本專業(yè)較之其他專業(yè)尤重藝術(shù)專長養(yǎng)成的畢業(yè)要求所帶來的教學(xué)困難，這就需要在教育教學(xué)過程中立足社會需要、學(xué)生實(shí)際，建立起一整套實(shí)踐教學(xué)規(guī)范，“實(shí)授、實(shí)練、實(shí)證”的“三實(shí)”實(shí)踐教學(xué)模式就是長期實(shí)踐教學(xué)過程中凝練的結(jié)果。

關(guān)鍵詞：本科學(xué)前教育專業(yè) 實(shí)踐教學(xué) 實(shí)授 實(shí)練 實(shí)證

中圖分類號：G652 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）11-0030-02

實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神具有重要作用。重視實(shí)踐教學(xué)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必由之路。2005年教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》（教高[2005]1號）中指出：“高等學(xué)校應(yīng)著眼于國家發(fā)展和人的全面發(fā)展需要，在堅持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的同時，更應(yīng)注重能力培養(yǎng)，特別是提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。堅持以社會需求為導(dǎo)向，深化教學(xué)改革，構(gòu)建主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的人才培養(yǎng)體系?！?007年，教育部針對全國1000所本科院校、1000萬全日制本科學(xué)生，又下發(fā)了《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，其中明確提出實(shí)踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新是提高高等教育質(zhì)量的重要內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)過程中具有重要的特殊地位和作用，實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的好與壞直接關(guān)系到人才質(zhì)量與規(guī)格的培養(yǎng)。

一、實(shí)授：教學(xué)內(nèi)容務(wù)實(shí)，教學(xué)方法扎實(shí)

“實(shí)授”的重心是教師及教師的“教”。一般來說，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的主體是學(xué)生——學(xué)生如何將所學(xué)通過實(shí)際練習(xí)、實(shí)際工作融會貫通，為未來的工作需要奠定基本的工作技能與工作能力。但學(xué)前專業(yè)的學(xué)生除卻一般教育教學(xué)方法的能力養(yǎng)成之外或者說幼兒教師的教學(xué)基本技能是需要基本的藝術(shù)能力為基礎(chǔ)的——音舞美體基本能力不可或缺。而藝術(shù)能力的養(yǎng)成有其特殊性，即不僅需要較長的時間積累，還需要一定的先天條件或一定的前期積累。本科層次的學(xué)前教育專業(yè)在學(xué)生入學(xué)前一則沒有面試，二則也沒有明確的招生要求，使得入學(xué)后的藝術(shù)教學(xué)面對的“教情”是零基礎(chǔ)起步。如何在教學(xué)基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)時間有限、教學(xué)條件不足的情況下實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)，關(guān)鍵即在于教學(xué)內(nèi)容的務(wù)實(shí)與教學(xué)方法的扎實(shí)。

教學(xué)內(nèi)容務(wù)實(shí)突出的是藝術(shù)類課程的教學(xué)要從學(xué)科轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)——教學(xué)目標(biāo)源于實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容基于實(shí)際。從根本上解決學(xué)前專業(yè)的音舞美體教學(xué)真正為學(xué)前教育的問題。音舞美體課程的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)然要依托音樂、舞蹈、美術(shù)、體育的學(xué)科內(nèi)容，但選取的各自教學(xué)內(nèi)容必須基于學(xué)前專業(yè)的工作實(shí)際。換言之，就是適合于學(xué)前孩子學(xué)習(xí)的各自學(xué)科方向、學(xué)前專業(yè)藝術(shù)類課程體系。這就需要學(xué)前專業(yè)的音舞美體教師與幼兒教育實(shí)際結(jié)合，依據(jù)學(xué)前專業(yè)學(xué)生未來的工作需要，從各自的學(xué)科內(nèi)容中選取專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)方法扎實(shí)約束的是藝術(shù)類課程的教學(xué)要從為藝術(shù)轉(zhuǎn)向?yàn)榻虒W(xué)。要將藝術(shù)教學(xué)走向“專業(yè)藝術(shù)教學(xué)”。一般而言，由于專業(yè)教師長期的專業(yè)學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)踐，教學(xué)中難免從藝術(shù)類課程的學(xué)科著眼，追求“純音樂、純舞蹈、純美術(shù)、純體育”，而學(xué)前專業(yè)的音舞美體教學(xué)是基于未來幼兒教學(xué)工作需要的音舞美體教學(xué)基本能力的養(yǎng)成，是基于音舞美體基本學(xué)習(xí)中的幼兒教育本體的基本能力訓(xùn)練。這就需要學(xué)前專業(yè)的音舞美體類課程的專任教師立足于學(xué)生未來教育教學(xué)工作的實(shí)際，做好教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備。音舞美體教師由于各自的專業(yè)涵養(yǎng)，難免會將自己的專業(yè)成長的體會融入專業(yè)教學(xué)中去，這是學(xué)前專業(yè)藝術(shù)類課程教學(xué)的基礎(chǔ)。但更為切近的要求是基于前述“教學(xué)內(nèi)容務(wù)實(shí)”之后的教學(xué)方法調(diào)整，即同一方向的分層教學(xué)與方向綜合中的擇優(yōu)助劣。亦即學(xué)前專業(yè)的音舞美體教師在教學(xué)中追求的不是專業(yè)能力至上，是滿足學(xué)生未來工作中的基本需要，自己本方向上的因材施教能力與其他方向教師協(xié)作溝通的統(tǒng)籌能力是關(guān)鍵——要做學(xué)生的學(xué)習(xí)咨詢者與學(xué)習(xí)促進(jìn)者。

二、實(shí)練：學(xué)習(xí)態(tài)度篤實(shí)，學(xué)習(xí)方法求實(shí)

“實(shí)練”的重心是學(xué)生與學(xué)生的學(xué)。作為高教管理數(shù)據(jù)與咨詢產(chǎn)業(yè)的開拓人與領(lǐng)軍者的麥可思公司通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本科生的專業(yè)認(rèn)知教育參與度只有35%。也就是說，有近三分之二的大學(xué)生對自己的所學(xué)專業(yè)缺乏必要的了解。專業(yè)認(rèn)知的缺乏直接導(dǎo)致大學(xué)生不知道學(xué)什么與不知道為什么學(xué)。

學(xué)習(xí)態(tài)度篤實(shí)著力解決的是大學(xué)生專業(yè)認(rèn)知迷茫中的學(xué)習(xí)熱情不足的問題。學(xué)前專業(yè)本科階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容較之以前傳統(tǒng)高師專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容較少基礎(chǔ)教育階段的基礎(chǔ)鋪墊，對于關(guān)乎未來職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)，尤其是藝術(shù)類專業(yè)能力的培養(yǎng)，缺乏必要的情感認(rèn)同。加之音舞美體類課程要求的基本條件以及學(xué)習(xí)者年齡對學(xué)習(xí)效果的制約，往往會讓有基礎(chǔ)者、有積累者、樂學(xué)者樂此不疲，反之對于沒有基礎(chǔ)者、底子薄者、學(xué)困者望而卻步。這就需要動員學(xué)長與同屆的學(xué)生骨干做好學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)。只有愿意學(xué)，有學(xué)習(xí)興趣，才能更好地克服學(xué)習(xí)過程中的困難，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)習(xí)方法求實(shí)規(guī)范的不止是相關(guān)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的具體方式方法，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)條件，建立起與己相符的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方式，以之與教師的因材施教相適應(yīng)，建立起因材而學(xué)的個性化學(xué)習(xí)機(jī)制。

概而言之，就學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)而言，在達(dá)到基本要求之上的個體目標(biāo)應(yīng)該因人而異，而不能強(qiáng)求一致。

三、實(shí)證：教學(xué)評價唯實(shí)，教學(xué)效果證實(shí)

“實(shí)證”的重心是教師的教與學(xué)生的學(xué)的結(jié)果，亦即教學(xué)的效果與評價——教學(xué)效果需要依托教學(xué)評價方式來檢驗(yàn)，教學(xué)評價的方式方法的選擇源于教學(xué)效果的目標(biāo)定位。教學(xué)效果既是教學(xué)過程的自然結(jié)果，同時亦是教學(xué)評價過程的體現(xiàn)結(jié)果——教學(xué)評價方式制約了教學(xué)效果的呈現(xiàn)樣式;教學(xué)評價是完成教學(xué)過程的一部分，但教學(xué)評價不僅是教學(xué)過程的結(jié)果與體現(xiàn)，教學(xué)評價反向制約著教學(xué)過程的總體目標(biāo)與各環(huán)節(jié)的著力目標(biāo)。

教學(xué)評價唯實(shí)指稱的不僅是將實(shí)踐教學(xué)評價工作落到實(shí)處，更主要的是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)評價的重心在于基于學(xué)生未來實(shí)際工作需要的基本能力訓(xùn)練的達(dá)成度——設(shè)計好每項技能驗(yàn)收的基本標(biāo)準(zhǔn)，用教學(xué)評價來衡量實(shí)踐教學(xué)的效果。對于達(dá)到不同能力狀況的學(xué)生，尤其是未達(dá)到基本驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，要有切實(shí)可行的強(qiáng)化訓(xùn)練安排，切實(shí)實(shí)現(xiàn)驗(yàn)收效果的“倒逼”機(jī)制，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度篤實(shí)，也就從根本上促進(jìn)了教師教學(xué)內(nèi)容與方法的務(wù)實(shí)、扎實(shí)。

教學(xué)效果證實(shí)強(qiáng)調(diào)的不僅是教師的教與學(xué)生的學(xué)是“可證實(shí)”的，更應(yīng)該是“能證實(shí)”的。所謂“能證實(shí)”就是傾向于可量化——不是評價結(jié)果即分?jǐn)?shù)的量化，而是教與學(xué)的內(nèi)容要有層級的設(shè)計、教與學(xué)的過程要有循序的遞進(jìn)、教與學(xué)的評價要有過程的體現(xiàn)。只有實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)是能證實(shí)的，才能保證教學(xué)效果的可證實(shí)。只有充分的證實(shí)才能真正確保教學(xué)目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)！

理路只是解決了“想怎么做”與“應(yīng)該怎么做”的問題，本科層次學(xué)前專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)更要解決“具體怎么做”的問題。從理路到實(shí)踐的基本原則有三：其一，范式融合——中師模式與高師模式的結(jié)合;其二，方法凝練——教的方法與學(xué)的方法的規(guī)范;其三，不斷提升——方式方法總結(jié)與堅持不懈提升。本科學(xué)前專業(yè)實(shí)踐教學(xué)理路的研究在豐富實(shí)踐教學(xué)的理論研究的同時，對提升高師學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。我們希望實(shí)現(xiàn)高師學(xué)前專業(yè)實(shí)踐教學(xué)共性要求之下的具有本校、本專業(yè)辦學(xué)特色的實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建。

責(zé)任編輯：趙慧敏