王明

【內(nèi)容摘要】物理是高中重要學(xué)科之一，但是高中學(xué)生普遍反映物理學(xué)科難度較大，物理成績難以提高，這是因為物理知識十分復(fù)雜、系統(tǒng)，且涉及了諸多概念、理論、公式及實驗。在學(xué)習(xí)物理的過程中，非?？简瀸W(xué)生的思維能力、想象能力、動手操作能力等，為此，高中物理教師必須要尋找到一種科學(xué)有效的物理教學(xué)模式，以提高教學(xué)效率。經(jīng)教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，基于導(dǎo)學(xué)案來開展高中物理教學(xué)是一種十分行之有效的途徑。本文主要針對基于導(dǎo)學(xué)案的高中物理教學(xué)模式進行了探究。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案?高中物理?教學(xué)模式

“導(dǎo)學(xué)案”是指教師根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)大綱及學(xué)生實際需求，為學(xué)生編制的能夠指導(dǎo)他們主動參與學(xué)習(xí)活動、自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)、合作探究難點問題的學(xué)習(xí)方案。在高中物理教學(xué)過程中，基于導(dǎo)學(xué)案來開展教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生分別在課前、課上及課后進行有效的預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，能夠有效改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中的一些缺陷和不足，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以下筆者就聯(lián)系實際來談?wù)劵趯?dǎo)學(xué)案的高中物理教學(xué)模式，僅供參考。

一、利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生在課前進行有效預(yù)習(xí)

在新課程標準中，要求高中物理教學(xué)要讓學(xué)生帶著問題、思想及思維進入課堂，從而進行有價值的學(xué)習(xí)。而若想達到這一要求，就必須要讓學(xué)生充分做好課前預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)效率。以往在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師很少注重引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，因此很多學(xué)生并不具備較強的預(yù)習(xí)意識和良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，更沒有掌握有效的預(yù)習(xí)方法。而基于導(dǎo)學(xué)案的高中物理教學(xué)模式則非常重視課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，旨在利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生在課前進行有效預(yù)習(xí)。高中學(xué)生預(yù)習(xí)效率較差的原因主要在于兩點：一是受自身學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心等所限，無法有效完成好預(yù)習(xí);二是由于預(yù)習(xí)目標不明確，無法抓住重、難點內(nèi)容，因此預(yù)習(xí)效率較低。但是，若利用導(dǎo)學(xué)案來進行預(yù)習(xí)的話，則很多問題都能夠得到有效解決。例如，在“摩擦力”這節(jié)課的教學(xué)前，教師可以提前結(jié)合教材內(nèi)容給學(xué)生制作好導(dǎo)學(xué)案，在其中明確指出預(yù)習(xí)的方向：了解“摩擦力”的概念和意義，探尋“滑動摩擦力”和“靜摩擦力”的區(qū)別，分析影響“滑動摩擦力”和“靜摩擦力”的因素。這樣可以給學(xué)生提供一個比較清晰的預(yù)習(xí)思路。教師將導(dǎo)學(xué)案發(fā)放給學(xué)生后，學(xué)生可以自主在晚自習(xí)時間進行預(yù)習(xí)，并將自己的預(yù)習(xí)情況記錄下來，第二天上交給教師，由教師進行檢閱評分，換言之就是將預(yù)習(xí)當作一項作業(yè)。而教師則可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況來了解學(xué)生的基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力，再據(jù)此來設(shè)計教學(xué)方案。

二、利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生在課上進行自主學(xué)習(xí)

高中物理教學(xué)效率較低的原因無外乎兩點：一者是因為教師教學(xué)觀念落后、教學(xué)方法單一，一味采用“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)模式，重知識而輕能力、重理論而輕實驗;二者是因為物理知識十分復(fù)雜、系統(tǒng)，且涉及了諸多概念、理論、公式及實驗，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以抓住重難點，久而久之也失去了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)本質(zhì)是學(xué)生的事，所以學(xué)生才是課堂的主人翁，作為教師，應(yīng)當將“如何讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)”作為課堂重心，積極尋求合理的途徑來充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生具備自主發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。在這點上，導(dǎo)學(xué)案也發(fā)揮出了十分積極的作用和價值。教師給學(xué)生編制的導(dǎo)學(xué)案，可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一盞“指路明燈”，指導(dǎo)學(xué)生朝著正確的目標、采用正確的方法開展有效的自主學(xué)習(xí)。例如，教師在給學(xué)生編制“加速度”這節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案時，可以在其中羅列出自主學(xué)習(xí)的正確步驟，然后讓學(xué)生在課上以小組為單位，按照導(dǎo)學(xué)案中的步驟來自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并撰寫學(xué)習(xí)報告。如果沒有導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中可能會沒有章法，顯得“沒頭蒼蠅”一般，甚至不知不覺說起了與課堂無關(guān)的話題;但有了導(dǎo)學(xué)案后，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程則變得有章可循，學(xué)習(xí)效率自然也會顯著提高。

三、利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生在課后進行有效復(fù)習(xí)

高中學(xué)生之所以物理學(xué)習(xí)效率較低，還有一項重要原因是忽視了復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致在課上學(xué)習(xí)到的知識沒有真正變成自己的東西。復(fù)習(xí)的目的是為了將所學(xué)知識消化掉并牢牢記憶住，如果只有學(xué)習(xí)而缺少復(fù)習(xí)，那么即使學(xué)生在課上一時理解了知識，但時間一久也會逐漸忘記。而導(dǎo)學(xué)案在學(xué)生課后復(fù)習(xí)中也擁有著重要的作用。復(fù)習(xí)亦講究一定的技巧和方法，若學(xué)生只一味按照自己的想法來復(fù)習(xí)，則很可能因復(fù)習(xí)方法不當或復(fù)習(xí)重點不對而導(dǎo)致做出許多無用功。但有了導(dǎo)學(xué)案后，則可以幫助學(xué)生掌握正確的復(fù)習(xí)方法并明確復(fù)習(xí)重點。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行“功能關(guān)系”的復(fù)習(xí)時，可以在導(dǎo)學(xué)案中幫助學(xué)生梳理出以下復(fù)習(xí)的重點問題：功和能的關(guān)系是什么？重力做功、合力做功、彈力做功與對應(yīng)能量轉(zhuǎn)化的關(guān)系是什么？功能關(guān)系有幾種表達形式？如此一來，可以使學(xué)生的復(fù)習(xí)過程變得更有條理。

結(jié)語

綜上所述，高中物理是一門難度較大的學(xué)科，而為了有效提高物理教學(xué)效率，教師可以采用基于導(dǎo)學(xué)案的高中物理教學(xué)模式，利用導(dǎo)學(xué)案來引導(dǎo)學(xué)生在課前進行有效預(yù)習(xí)、在課上進行自主學(xué)習(xí)以及在課后進行有效復(fù)習(xí)，從而使學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程變得更加的科學(xué)化、系統(tǒng)化及有序化。

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（作者單位：桓臺縣漁洋中學(xué)）