張志勇

【內(nèi)容摘要】隨著新課程改革的升入推進，教育部門對于初中語文教學提出了新的要求。合作學習作為一種有效的教學模式，在初中語文教學中的應(yīng)用，可以有效地提升學生的課堂主體地位，充分調(diào)動學生的課堂參與積極性。培養(yǎng)學生合作學習意識，對于學生學習效率提高以及綜合素質(zhì)培養(yǎng)，都具有十分重要的意義。本文基于新教育理念和新課程理念，對初中語文課堂教學中的合作學習開展策略，進行了有益的探討，但愿為構(gòu)建高效初中語文課堂發(fā)揮一定借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】新教育理念?中學語文?合作學習

一、合理分組，相互作用

在初中語文合作學習開展過程中，教師首先要基于不同學生個性之間存在的學習基礎(chǔ)與學習能力差異，進行合理的合作小組劃分，以4～6人為一組最佳;基于以優(yōu)等生帶領(lǐng)，中下生優(yōu)先的原則，保證全體學生參與學習的過程，同時也避免在合作學習中出現(xiàn)思維定勢和思維僵化的問題，推動學生相互作用，共同提高。首先，教師要選擇優(yōu)秀的學生作為合作學習的領(lǐng)頭羊，在合作學習過程中除了積極表達自己的學習收獲與看法之外，還要積極發(fā)揮帶頭作用;基于共同的學習目標，與小組其他成員進行討論，傾聽他人發(fā)言，理解與歸納要點，并營造出融洽的合作氛圍，促使學習小組真正成為學習共同體。例如在進行《江雪》教學時，教師可以組織學生將此文同《湖心亭看雪》進行分析，體會文章在描寫手法與表達情感上的異同。對于許多學生來說，理解起來存在一定的難度。而通過優(yōu)等生帶領(lǐng)小組學習的方法，在合作學習中進行示范與幫助，將使合作小組更快，更深層次的理解兩篇文章的異同。

其次，針對中下等學生在合作學習中的弱勢地位，教師也要基于中下生優(yōu)先的原則，給予其更多的思考與準備時間。在布置合作學習任務(wù)時，充分考慮到這部分學生的實際情況，給予其充分的準備時間，并有機會優(yōu)先表達自己的意見與學習成果，在合作學習中獲得成功體驗。例如在進行《岳陽樓記》這一課文學習前，教師可以組織學生以小組為單位，利用多種途徑搜集岳陽樓的相關(guān)資料，或者尋找一首喜愛的曲子配樂朗讀這篇古文。在課內(nèi)交流中，也要以中下生優(yōu)先，讓他們將上網(wǎng)、逛書城尋找到的相關(guān)資料呈現(xiàn)出來，使其在充分的準備下對教學內(nèi)容有更學的把握，能夠向小組成員積極的展現(xiàn)學習成果，傾聽他人意見，由此在課堂合作學習中得到語文能力的提升。

二、營造良好課堂氛圍，進行探究性問題設(shè)計

良好的課堂教學氛圍是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)，也是合作學習開展的重要影響因素。初中語文教師在組織合作學習與探究過程中，要基于中學生的個性特點以及教學目標，充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，為學生創(chuàng)造出一個良好的學習環(huán)境，使學生在生動的學習體驗中，更好完成合作學習任務(wù)。例如在進行《天上的街市》一課教學時，為了幫助學生理解詩中的畫面，把握詩的感情基調(diào)，感受到追求光明與理想的思想感情。教師可以為學生播放班德瑞的輕音樂《春野》作為背景音樂，以輕忽縹緲的曲式，吸引學生融入到教學情境之中。在此基礎(chǔ)上，要求以小組為單位，討論在第一節(jié)詩中用了哪些動詞，仔細揣摩這些動詞有何含義，第二節(jié)是如何描寫了天上的街市，反映了作者怎樣的情感，與現(xiàn)實又有怎樣的關(guān)聯(lián)。通過良好教學情境進行合作學習小組任務(wù)分配，在輕松愉快的環(huán)境下進行城市評價與比較，將使學生的學習效率大大提升，并在濃厚的學習氛圍中獲得語文素養(yǎng)提升。

除此之外，合作學習開展的主要目的是幫助學生在合作探究過程中獲得發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力。因此，教師要為學生設(shè)置一些具有很強探索意義的問題，供學生進行合作分析與討論;通過合作討論與解決問題的過程，達到合作學習目標。例如在進行《皇帝的新裝》教學時，教師可以要求學生分組討論，皇帝是不是真的認為只有愚蠢的人看不出自己的新衣，如果皇帝明明知道這是個謊言卻為什么沒有揭穿，通過類似問題的小組討論過程，使學生體會到合作學習的趣味性，更有針對性的圍繞課文進行閱讀，使得閱讀效果與文章理解能力大幅提升。

三、建立合理評價機制

在傳統(tǒng)的初中語文課堂教學中，教師往往更加注重對學生學習結(jié)果的追求，而忽視了語文學科的工具性與人文性特點，沒有對學生的知識獲取過程進行強調(diào)，學生的語文素養(yǎng)難以得到提升?；谛陆逃砟钕碌某踔姓Z文合作學習教學中，要改變傳統(tǒng)的常規(guī)參照評價模式，不以高分論分次，而建立不求人人成功，但求人人進步的合理評價機制，以標準參照評價替代常規(guī)參照評價，以小組評價替代個人評價，建立起組內(nèi)成員合作，組間成員競爭的全新評價格局。具體來說，可以通過設(shè)定基礎(chǔ)分與提高分的形式，對學生在合作學習過程中的進步進行肯定，還可以設(shè)立優(yōu)等生與優(yōu)等生一起分組測驗，中等生與中等生一起測驗的評價方式，使學生在原有基礎(chǔ)上實現(xiàn)合作競爭，公平比較其貢獻的做法，使全班學生都能在公平的競爭環(huán)境下，取得進步，受到鼓勵。

結(jié)語

在新課改背景下的初中語文教學，教師可以通過合理開展合作學習，對課堂教學過程進行優(yōu)化，重視學生學習過程中語文學科核心和能力的培養(yǎng)，并通過引導學生進行探究性學習，增強師生之間、生生之間的交流互動，在探索知識同時也促進學生合作精神的培養(yǎng)，使學生的語文素養(yǎng)在不斷的合作學習中得到升華。

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（作者單位：甘肅省酒泉市金塔縣第四中學）