摘?要：在新課程改革持續(xù)深化下，高中語文教學(xué)方法發(fā)生了翻天覆地的變化，對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)重視程度隨之提高。作為高中語文教學(xué)重要內(nèi)容，文言文內(nèi)容過于抽象、復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度較大，但是其中不乏深刻的思想，可以帶給學(xué)生深層次的情感啟迪。故此，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，促使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)文言文知識(shí)的同時(shí)，養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)。本文就語文核心素養(yǎng)下的文言文教學(xué)展開分析，提出有效措施予以實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：文言文;高中語文;核心素養(yǎng)

文言文是高中語文教學(xué)重要內(nèi)容，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)所在，通過文言文教學(xué)可以豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵，感受古典文學(xué)底蘊(yùn)，從中獲得良好的熏陶。新課程背景下，教師需要基于核心素養(yǎng)推動(dòng)文言文教學(xué)改革，促使學(xué)生可以加深文言文知識(shí)的理解，保持長久的學(xué)習(xí)興趣。但是，不可否認(rèn)的是高中語文文言文教學(xué)中還存在一定不足，在不同程度上影響著教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。故此，通過語文核心素養(yǎng)下的高中語文文言文教學(xué)研究，推動(dòng)教學(xué)改革的同時(shí)，促使教學(xué)朝著更高層次發(fā)展。

一、 高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀

縱觀當(dāng)前高中語文教學(xué)現(xiàn)狀，文言文教學(xué)占比較高，但是很多學(xué)生對(duì)于文言文知識(shí)的興趣不高，難以深層次理解文言文的含義。部分學(xué)生在翻譯文言文時(shí)，為了省時(shí)間，多數(shù)是采用照搬輔助教材，或是使用手機(jī)來查詢答案，很少會(huì)自己結(jié)合課本內(nèi)容和所學(xué)知識(shí)來翻譯文言文。絕大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為短時(shí)間內(nèi)熟練背誦文言文是不切實(shí)際的，難度較大，即便是可以背誦下來，也是短暫記憶，長時(shí)間將會(huì)忘記。究其根本，學(xué)生對(duì)于文言文存在抵觸情緒，自主翻譯和分析能力不足，嚴(yán)重影響對(duì)文章內(nèi)涵的理解。此外，很多教師在文言文教學(xué)中，學(xué)生被動(dòng)式聽從教師安排，缺少自主思維，完全依靠教師剖析和講解，對(duì)于教師的依賴性較強(qiáng)，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不足，長期被動(dòng)式學(xué)習(xí)，不利于文言文教學(xué)質(zhì)量提升。

二、 新課改下語文文言文教學(xué)有效途徑

（一） 夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)

教師在文言文教學(xué)中，應(yīng)該從多角度來關(guān)注學(xué)生的文言文基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況動(dòng)態(tài)調(diào)整，以便于指導(dǎo)學(xué)生自行學(xué)習(xí)知識(shí)，解讀注釋，進(jìn)而深層次把握文章內(nèi)涵與主旨。幫助學(xué)生對(duì)基本句型的學(xué)習(xí)，包括賓語前置、狀語后置和定語后置等等。如，荀子的《勸學(xué)》中，首先幫助學(xué)生了解狀語后置和定語后置句型，舉例“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”是狀語后置，在對(duì)此種句型解讀時(shí)，可以列舉例子來加深學(xué)生對(duì)狀語后置認(rèn)知，如“將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南”。列舉“蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)”，然后了解定語后置的句型結(jié)構(gòu)。

在分析例句時(shí)，幫助學(xué)生了解文言文中的省略句，一般情況是將主語、中心詞語、謂語和動(dòng)詞賓語省略。這樣可以在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生的文言文句型理解能力，夯實(shí)文言文基礎(chǔ)，對(duì)于后續(xù)學(xué)習(xí)以及學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要促進(jìn)作用。

（二） 拓展教學(xué)空間

在文言文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，進(jìn)一步拓展教學(xué)空間，增長見聞，豐富內(nèi)涵，針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生的文化內(nèi)涵。諸如，蘇軾的《赤壁賦》教學(xué)中，幫助學(xué)生了解賦是一種文體，實(shí)現(xiàn)散文和詩歌優(yōu)點(diǎn)結(jié)合在一起，但是也有很多生僻詞匯。如果有散文伸縮性的特點(diǎn)，具有自由發(fā)揮空間，則稱之為文賦。與此同時(shí)，教師也可以借助多媒體課件來整合赤壁風(fēng)貌，指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，自行閱讀和理解文章，感悟文章中的情感思想。最后，拓寬教學(xué)空間，借助網(wǎng)絡(luò)整合教育資源，可以通過制作多媒體課件直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，促使學(xué)生可以閱讀更多課外拓展的文言文，豐富閱讀儲(chǔ)備量，有效提升學(xué)生的文言文鑒賞能力。

（三） 加強(qiáng)文言文的審美教學(xué)

為了構(gòu)建高效的文言文教學(xué)課堂，教師應(yīng)該充分整合教育資源，突出學(xué)生的主體地位，積極組織多樣化的審美教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)文言文知識(shí)的同時(shí)，切身感受文言文內(nèi)涵之美，潛移默化中提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。諸如，在學(xué)習(xí)韋莊的《菩薩蠻》中，主要表達(dá)的是江南之風(fēng)景美、生活美和人物美，通過創(chuàng)設(shè)一種雅致的環(huán)境，促使學(xué)生可以全身心投入其中，感受文章之美所在，抒發(fā)情感思想。同時(shí)，在李白的《將進(jìn)酒》中，長短句相間，整散句結(jié)合，節(jié)奏疾徐變化，情感跌宕起伏，彰顯出作者對(duì)時(shí)代的失望與悲憤，同時(shí)又流露出作者不屈的情感，以及豪放不羈的個(gè)性，同時(shí)揭示出作者與時(shí)代格格不入的創(chuàng)作背景。從文章的形式上來看，造句平實(shí)質(zhì)樸，根據(jù)音韻節(jié)奏感，教師應(yīng)該將文言文內(nèi)容和形式統(tǒng)一整合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀空間，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，針對(duì)性提升學(xué)生審美能力，在審美的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，陶冶身心，為后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（四） 提升學(xué)生的文化傳承自覺性

文言文是我國的古典文化，其中蘊(yùn)含著非常寶貴的傳統(tǒng)文化，在學(xué)習(xí)文言文知識(shí)同時(shí)，傳承傳統(tǒng)文化同樣十分重要。這就需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加深對(duì)文言文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，在與教師的密切交互中學(xué)習(xí)，可以大大縮短學(xué)生和文言文之間的距離，在良好的情境中豐富文言文知識(shí)儲(chǔ)備，在實(shí)踐學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成良好的文化素養(yǎng)。教師可以采用從古流傳下來的語言習(xí)慣，縮短文言文和學(xué)生之間的距離感，深層次挖掘民族情感和歷史文化的契合點(diǎn)。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生對(duì)于文言文知識(shí)理解更為深刻，可以自覺傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，養(yǎng)成良好的語文核心素養(yǎng)。

三、 結(jié)論

綜上所述，基于語文核心素養(yǎng)下的文言文教學(xué)，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法，深層次挖掘文言文中潛在內(nèi)涵和意義，培養(yǎng)學(xué)生主體能動(dòng)性，提升學(xué)生文言文分析和理解能力同時(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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作者簡介：

高福珠，福建省福清市，福建省福清第一中學(xué)。