摘?要：解決實(shí)際問題的教學(xué)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重要內(nèi)容之一，也是教學(xué)的難點(diǎn)。2011版課標(biāo)后的教材，刪去了題型的分類，還將運(yùn)算和數(shù)學(xué)閱讀與策略融入，增加了教學(xué)的難度。為此，筆者思考如何在解決問題教學(xué)中合理地利用電子白板的獨(dú)特功能，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，破解教學(xué)難點(diǎn)，以達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);電子白板;解決問題

一、 借助電子白板，讓生成資源發(fā)光發(fā)亮

希沃助手是電子白板的功能之一，它其中的一項(xiàng)功能是可以在教學(xué)中將學(xué)生的生成資源及時(shí)上傳到電子白板，利用電子白板的協(xié)作式的智能教學(xué)環(huán)境拓寬探究路徑，使學(xué)習(xí)效果大大提高，同時(shí)也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《解決問題策略一一列舉》一課的教學(xué)時(shí)，可以先出示：

王大叔用22根1米長(zhǎng)的柵欄圍成一個(gè)長(zhǎng)方形羊圈。根據(jù)這些信息你知道了什么？

生1：圍成的長(zhǎng)方形周長(zhǎng)是22米。

生2：圍成的長(zhǎng)方形長(zhǎng)和寬的和是22÷2=11（米）。

生3：圍成的長(zhǎng)方形有很多種。

圍成的長(zhǎng)方形有很多種，最大的面積是多少？怎么知道的？還有更大的嗎？你們有辦法來驗(yàn)證嗎？引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)單：把圍成的幾種長(zhǎng)方形一個(gè)一個(gè)列出來，算一算，再比一比。

在展示學(xué)生的作品時(shí)，就可以利用電子白板通過希沃助手拍照上傳學(xué)生作品：

作品1：

作品2：

比較這兩個(gè)表格記錄你有何發(fā)現(xiàn)？你有什么話想說的？得到學(xué)生的回答有：作品1太亂了、有遺漏……，作品2的數(shù)據(jù)有序，便于觀察……

那我們?cè)诨顒?dòng)與收集數(shù)據(jù)是應(yīng)怎么辦呢？需要整理一下！現(xiàn)在老師在作品2的基礎(chǔ)上整理如下：

歸納：像這種將所有情況按照一定的順序一個(gè)一個(gè)的列舉出來的方法叫一一列舉，在現(xiàn)實(shí)生活中有許多問題要選這種策略來解決。老師借助希沃助手上傳作品到電子白板，用學(xué)生的生成資源進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)，把教學(xué)引向深入，讓學(xué)生體會(huì)了一一列舉方法與程序，感悟了列表法在解決問題中的有序、不重復(fù)、不遺漏的策略價(jià)值。

二、

借助電子白板，讓抽象問題具體形象

電子白板里有強(qiáng)大的拖拽、克隆復(fù)制等功能，這為在課堂上讓學(xué)生動(dòng)手操作提供了有效途徑，可以讓抽象的問題通過學(xué)生的參與活動(dòng)，主動(dòng)建構(gòu)而具體化形象化。借助電子白板靈活快捷、隨機(jī)性的操作功能，既節(jié)省了過去教具的準(zhǔn)備難，又提高了課堂的操作效率。學(xué)生在這里動(dòng)手操作分析答題，化抽象為形象，呈現(xiàn)出解決問題策略的多樣性，為學(xué)生有效積累解決實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)提供了教學(xué)路徑，充分發(fā)揮了新媒體技術(shù)輔助教學(xué)的有效性。

三、

借助電子白板，讓實(shí)踐活動(dòng)簡(jiǎn)單易懂

教學(xué)中我們常常為在課堂上要進(jìn)行操作活動(dòng)而準(zhǔn)備很多的學(xué)具，會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間，在常態(tài)課上的準(zhǔn)備有時(shí)就不夠充分。而電子白板就為我們克服了這樣的尷尬。例如，蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《軸對(duì)稱圖形》一課中的大量操作，就可以用電子白板來代替！

玩游戲，猜猜我是誰？

游戲規(guī)則：想象出物體的另一半，要很快說出它們是什么物體。

（學(xué)生說一說）

師：觀察物體的兩邊的外形有什么共同特征？

生：形狀一樣。

生：大小相同。

師：是的，在我們身邊還有哪些物體具有對(duì)稱特征的？

生：長(zhǎng)方形、正方形。

師：看來對(duì)稱在我們的身邊確實(shí)有很多很多，老師也帶來了一些物體，看這些物體是不是對(duì)稱的呢？（呈現(xiàn)物體的圖形）

師：現(xiàn)在老師把這些物體畫下來，這些都是軸對(duì)稱圖形嗎？

生：不是。

師：誰愿意上來分一分，其他同學(xué)跟同桌合作，想一想根據(jù)什么分？

同桌合作分一分。（事先已經(jīng)剪好物體的圖形）

（學(xué)生移動(dòng)后，分為兩側(cè)，教師將隱藏在白板邊的橢圓拖出并復(fù)制一個(gè)圈起來）

師：有什么好辦法可以驗(yàn)證？

生：對(duì)折。（教師請(qǐng)一桌同學(xué)上來折一折，其他同學(xué)同桌合作對(duì)折，并想想有什么發(fā)現(xiàn)。）

師：剛才通過對(duì)折發(fā)現(xiàn)什么？

生：對(duì)稱的兩邊一樣。

生：不對(duì)稱的兩邊不一樣。

師：是的。對(duì)折后會(huì)留下什么？

生：折痕。

師：折痕就是對(duì)稱軸。

像這樣兩邊形狀一樣，大小相等的數(shù)學(xué)上稱作完全重合。這些兩邊能夠完全重合的圖形是軸對(duì)稱圖形，不一樣就不是軸對(duì)稱圖形，教學(xué)中從讓學(xué)生通過觀察、操作等形式多樣的活動(dòng)，認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形，讓課時(shí)目標(biāo)有效達(dá)成。

總之，巧妙的借助電子白板，為解決實(shí)際問題教學(xué)提供了更多的教學(xué)路徑，能及時(shí)地把學(xué)生資源有效利用，不僅讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)的真實(shí)性，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還為提供了數(shù)學(xué)的“教”與“學(xué)”起到了“雙重資源”的作用，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，同時(shí)也促進(jìn)了教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]袁志英.談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)小學(xué)生解決問題的能力.中華少年：研究青少年教育，2012（18）.

[3]周立棟.在問題解決中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的策略意識(shí).小學(xué)教學(xué)：數(shù)學(xué)版，2009（12）.

作者簡(jiǎn)介：

張文玉，福建省寧德市，福建省寧德市霞浦縣第四小學(xué)。