湯向玲

【摘要】 ?文章立足于時代和社會發(fā)展的需要，從我國建筑業(yè)與建筑類高職院校會計專業(yè)的特點出發(fā)，在比較國內(nèi)外高職院校會計人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，分析我國高職建筑會計人才培養(yǎng)存在的問題，結(jié)合對建筑業(yè)企業(yè)的問卷調(diào)查結(jié)果及華澤公司發(fā)布的上海市財會類崗位能力需求分析報告，探索高職建筑會計產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)新模式，包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實習(xí)實訓(xùn)及師資隊伍建設(shè)四融合，以期為建筑類高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)提供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】 ??高職建筑會計;人才培養(yǎng);產(chǎn)教融合

【中圖分類號】 ?F23;G642 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ?【文章編號】 ?1002-5812（2019）12-0127-03

建筑業(yè)企業(yè)的項目建設(shè)周期較長，具有點多、域廣和線長的特點。隨著時代的發(fā)展，各類建設(shè)項目和建筑產(chǎn)品越來越復(fù)雜，建筑業(yè)企業(yè)提供的工程服務(wù)越來越多樣化，需要精益化管理建設(shè)項目，因此對建筑會計人才的要求不斷提高?，F(xiàn)有的建筑會計人才無論是在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都難以滿足建筑業(yè)企業(yè)的需求，因此對高職建筑會計人才培養(yǎng)模式進行研究很有必要。

一、國內(nèi)外高職會計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

會計學(xué)是一門技術(shù)性和實際應(yīng)用性較強的學(xué)科，如何在會計教學(xué)過程中全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)生整體的實際操作能力，是國內(nèi)外高職會計教育面臨的難題。國外典型的高職會計人才培養(yǎng)模式包括：德國的“雙元制”、國際勞工組織的“MES”模式、澳大利亞的“TAFE”模式、英國的“三明治”模式、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”模式、以美國和加拿大為代表的“CBE”模式等，這些會計人才培養(yǎng)模式的教育理念和教育模式值得借鑒。我國高職會計人才培養(yǎng)模式主要包括：訂單式、“雙證書”模式、“2+1”模式、學(xué)工交替培養(yǎng)模式、項目中心培養(yǎng)模式等。目前，我國對高職會計人才培養(yǎng)模式的研究還處于探索階段，如果復(fù)制照搬國外的經(jīng)驗而不進行社會發(fā)展背景、經(jīng)濟、文化等方面的區(qū)分，或盲目模仿工科類院校的培養(yǎng)模式，則很難稱得上是有價值的研究成果。

綜觀國內(nèi)外有關(guān)高職會計人才培養(yǎng)的研究成果與結(jié)論，大多都有一個共同點，即“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”，這對本文的研究具有一定的借鑒意義。在會計人才培養(yǎng)過程中，產(chǎn)學(xué)結(jié)合的出發(fā)點是好的，但在實踐中還面臨著一系列問題，突出表現(xiàn)在校企合作遇冷，高職院校要找到一家能夠提供大量實習(xí)崗位的合作企業(yè)比較困難，學(xué)生很少有長期實習(xí)的機會，影響了學(xué)生對必要理論和技能的學(xué)習(xí)，增加了高職院校提高教學(xué)質(zhì)量的難度。在當(dāng)前高職會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻及建筑業(yè)急需高質(zhì)量會計人才的背景下，社會各界應(yīng)對高職建筑會計人才的培養(yǎng)問題給予重視。

二、我國高職建筑會計人才培養(yǎng)存在的問題

由于建筑業(yè)具有特殊性，高職院校在培養(yǎng)建筑會計人才方面存在著各種各樣的問題。為了更好地了解建筑業(yè)企業(yè)對會計人才的需求情況，筆者于2018年采取網(wǎng)絡(luò)問卷的方式，針對來自上海、江蘇、安徽等九個省市的二十多家建筑業(yè)企業(yè)的會計人才需求情況進行了調(diào)查，總結(jié)出建筑類高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)主要存在以下幾點問題。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰

大多數(shù)高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能素養(yǎng)的技術(shù)型人才。目前，高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生的去向主要集中在中小型企業(yè)。隨著人工智能和財務(wù)機器人的出現(xiàn)，不僅可以取代人工從事會計核算工作，而且用時短、準(zhǔn)確率高，同時隨著財務(wù)會計向管理會計轉(zhuǎn)型，企業(yè)的財務(wù)管理意識不斷提高，中小企業(yè)對會計人才的需求不再局限于會計基本技能，而是拓展到財務(wù)管理、財務(wù)分析、財務(wù)預(yù)算和財務(wù)決策的思考和創(chuàng)新等方面。

建筑業(yè)對會計人才的需求與其他行業(yè)有所不同，要求會計人員需具備一定的綜合管理能力，除了要完成企業(yè)基本的財會工作以外，還要進行工程投融資的可行性研究和項目結(jié)算，并管理企業(yè)的財務(wù)活動和財務(wù)關(guān)系等。建筑業(yè)企業(yè)在獲得競標(biāo)后，會計人員需要對整個建筑項目進行預(yù)算，如施工前期投資、項目預(yù)算、項目施工時間等，要求施工企業(yè)給施工過程的各個環(huán)節(jié)配備專門的會計人員，以方便不同建設(shè)環(huán)節(jié)的資金支付和資金流向查詢。如果建筑類高職院校會計專業(yè)將人才培養(yǎng)僅僅定位于培養(yǎng)具有基礎(chǔ)知識和基本技能的人才，僅關(guān)注如何組織財務(wù)活動，而忽視了對財務(wù)協(xié)調(diào)、團隊合作、人際交往和應(yīng)對壓力的培養(yǎng)，高職建筑會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力就會偏離市場的需求。

（二）課程設(shè)置存在問題

建筑業(yè)企業(yè)數(shù)量眾多，規(guī)模普遍較小，管理技術(shù)水平較低，主要為中小企業(yè)，企業(yè)的財務(wù)人員較少，分工困難，對財務(wù)人員的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)水平提出了更高要求。因此，高職建筑會計人才不僅要掌握會計專業(yè)知識，還要掌握與建筑業(yè)有關(guān)的財務(wù)管理、稅務(wù)等方面的知識。此外，建筑業(yè)有著自己的行業(yè)特征，為了更快地融入企業(yè)，進入工作崗位，更好地發(fā)揮管理作用，高職建筑會計人才應(yīng)掌握建筑業(yè)的相關(guān)政策法規(guī)、行業(yè)內(nèi)部市場環(huán)境情況等，并對此有更深入的理解。

目前，建筑類高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置一般涵蓋會計專業(yè)學(xué)生所需的基礎(chǔ)知識，學(xué)生獲得的專業(yè)知識比較齊全，包括考證課程和競賽課程等。但課程設(shè)置還是以工商企業(yè)為主，與建筑業(yè)企業(yè)相關(guān)的課程設(shè)置得不全面、不完善，不利于學(xué)生的深入學(xué)習(xí)和掌握。

（三）一線教師與學(xué)生均缺乏建筑業(yè)企業(yè)的實踐機會

目前，高職院校會計專業(yè)教師普遍缺乏企業(yè)一線實踐經(jīng)歷，很多教師都是從高校畢業(yè)之后直接走上講臺的，練就了足夠扎實的理論功底，但是在實踐教學(xué)工作中卻缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗，尤其是缺乏建筑業(yè)企業(yè)會計工作經(jīng)驗。對此，教育管理部門規(guī)定教師每五年參加的企業(yè)實踐累計不少于6個月。此外，大多數(shù)高職院校都規(guī)定學(xué)生應(yīng)在第五、第六學(xué)期到企業(yè)實習(xí)，但在實際中學(xué)生到企業(yè)實踐的機會有限。對于一線教師與學(xué)生的實習(xí)實踐，學(xué)校的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

三、探索產(chǎn)教融合新模式

針對上述問題，本文以問卷調(diào)查與理論研究相結(jié)合的方式對建筑類高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)進行研究，通過對來自上海、江蘇、安徽等九個省市的二十多家建筑業(yè)企業(yè)的問卷調(diào)查結(jié)果進行分析，并參考上海華澤科教文化發(fā)展有限公司（以下簡稱華澤公司）發(fā)布的上海市財會類崗位能力需求分析報告，對產(chǎn)教融合背景下建筑類高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)新模式進行探索，將產(chǎn)教融合的思想貫穿于人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。

華澤公司發(fā)布的需求分析報告主要采取網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)采集方法，調(diào)查范圍為某招聘平臺在2017年9月發(fā)布的上海地區(qū)會計職位招聘信息，樣本來自于1 377家民營中小企業(yè)，選取了9個主要會計崗位：出納（200家）、會計（200家）、成本會計（200家）、財務(wù)助理（200家）、財務(wù)主管/一般會計主管（200家）、財務(wù)經(jīng)理（200家）、首席財務(wù)官（100家）、審計員/助理（27家）、稅務(wù)專員/助理（50家）。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)融合

目前，建筑類高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清，與建筑業(yè)企業(yè)對會計人才的需求不匹配。通過對建筑業(yè)企業(yè)的問卷調(diào)查可知，建筑業(yè)企業(yè)對會計人才比較看重以下幾方面：（1）對法律法規(guī)的掌握程度：選擇“精通經(jīng)濟法、稅法等法律法規(guī)”的企業(yè)占52.38%。（2）應(yīng)具備哪些專業(yè)能力：選擇“操作計算機及財務(wù)軟件能力”的企業(yè)占66.67%。（3）需要什么樣的專業(yè)知識：選擇“會計核算的基本原理和基本方法”的企業(yè)占71.43%，選擇“統(tǒng)計的基本理論和方法”及“財務(wù)管理基本理論和基本方法”的企業(yè)各占57.14%。（4）必須具備哪些技能：選擇“會計分析能力”的企業(yè)占76.19%，選擇“會計核算能力”的企業(yè)占66.67%。（5）最看重的職業(yè)素質(zhì)：選擇“敬業(yè)精神”的企業(yè)占76.19%，選擇“責(zé)任心”的企業(yè)占71.43%，選擇“合作能力”的企業(yè)占61.9%，選擇“溝通能力”的企業(yè)占52.38%。

從華澤公司發(fā)布的需求分析報告中可以看出，企業(yè)對會計人員的能力主要看重以下幾方面：（1）對專業(yè)技能的要求占比最高的三項是：熟練使用財務(wù)軟件（738家）、熟悉國家財經(jīng)政策和會計稅務(wù)法規(guī)（624家）、熟練使用辦公軟件（619家）。（2）對綜合能力的要求占比最高的三項是：溝通能力（687家）、財務(wù)分析能力（365家）、組織協(xié)調(diào)能力（307家）。（3）對價值觀的要求占比最高的三項是：責(zé)任心（635家）、認(rèn)真細(xì)致（646家）、團隊精神（550家）。

綜上，目前建筑業(yè)企業(yè)高度重視會計人才以下方面的能力：熟悉并精通財經(jīng)法律法規(guī)、能熟練操作財務(wù)軟件、具有財務(wù)分析能力和具備會計職業(yè)道德等。由此可見，建筑類高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)著重于以上幾方面，真正做到將會計人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)對會計人才的需求相融合。

（二）課程設(shè)置融合

高職院校的課程設(shè)置最好以企業(yè)的實際需求為參考，或者鼓勵企業(yè)參與到課程建設(shè)過程中，畢竟學(xué)生最終要走向社會，走向相應(yīng)的工作崗位，故高職院校的課程設(shè)置應(yīng)與企業(yè)的工作崗位相融合。在對建筑業(yè)企業(yè)進行的問卷調(diào)查中，企業(yè)對建筑類高職院校會計專業(yè)的課程設(shè)置提出了以下要求：（1）認(rèn)為應(yīng)開設(shè)以下專業(yè)課程：基礎(chǔ)會計（71.43%）、財務(wù)會計（57.14%）、出納實務(wù)（52.38%）、會計電算化（42.86%）。（2）對教學(xué)提出的建議包括：注重專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)（61.9%），注重會計崗位技能的培養(yǎng)（57.14%），注重專業(yè)知識理論的培養(yǎng)（52.38%）。

結(jié)合華澤公司發(fā)布的分析報告，要想根據(jù)崗位能力需求提升課程質(zhì)量，高職院校會計專業(yè)應(yīng)從以下方面進行改進：（1）將崗位工作流程納入課程內(nèi)容。工作經(jīng)驗、上手速度直接影響著會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，現(xiàn)有課程內(nèi)容如果納入會計實際工作中可能遇到的問題及解決方法、工作流程與工作要點以及相關(guān)案例等，會使學(xué)生受益匪淺。（2）將財務(wù)軟件、法律法規(guī)納入課程內(nèi)容。在現(xiàn)代社會，電子單據(jù)越來越普及，學(xué)生需要熟悉常用的財務(wù)軟件。此外，學(xué)生應(yīng)對經(jīng)濟相關(guān)法律法規(guī)有一定的敏感性。會計專業(yè)課程應(yīng)加入相關(guān)內(nèi)容。（3）添加拔高課程作為選修課程。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，要求具有兩年及以上工作經(jīng)驗的崗位有會計崗位、成本會計崗位等，高職院?？梢钥紤]為部分優(yōu)秀并有余力進行選修的學(xué)生提供比較深入且更具實用性的課程，這些課程可以設(shè)計為純線上課程，向?qū)W生提供教材、視頻、習(xí)題等，教師僅作答疑輔導(dǎo)。（4）不斷提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。通過邀請行業(yè)精英，繼承和選擇優(yōu)秀的跨學(xué)科通識教育課程，為學(xué)生提供辦公軟件、溝通能力、團隊協(xié)作能力、正確的價值觀等方面的培訓(xùn)，不斷提高雇主的滿意度和學(xué)校的知名度。（5）舉辦各類交流會。定期邀請知名校友、行業(yè)專家、合作企業(yè)專家開展專場交流會，通過實用性主題演講、熱點問題研討、現(xiàn)場答疑等形式，使更多的學(xué)生了解行業(yè)動態(tài)、職場風(fēng)云，提前做好進入職場的準(zhǔn)備。

綜上，目前建筑業(yè)企業(yè)對高職院校會計專業(yè)的課程設(shè)置主要看重以下幾方面：考證課程、實踐能力課程、崗位技能課程、財務(wù)軟件與法律法規(guī)課程、職業(yè)素養(yǎng)課程等，高職院校在設(shè)置課程中應(yīng)多加重視。

（三）實習(xí)實訓(xùn)融合

目前，許多高職院校實行的是“2+1”的教學(xué)方式，也就是學(xué)生入學(xué)后前兩年在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識，第三年進入企業(yè)實習(xí)，最后撰寫畢業(yè)論文。也有一些高職院校實行的是“2.5+0.5”的教學(xué)方式，也就是學(xué)生在校學(xué)習(xí)理論知識的時間為2.5年，最后的半年時間用于實習(xí)并撰寫畢業(yè)論文。除了實習(xí)企業(yè)的帶教師傅外，各高職院校還配備了頂崗實習(xí)指導(dǎo)教師及畢業(yè)班輔導(dǎo)員進行指導(dǎo)及實習(xí)走訪。這個環(huán)節(jié)很好地體現(xiàn)了校企合作、產(chǎn)教融合的理念，能夠使學(xué)生在畢業(yè)前得到很好的鍛煉，提高學(xué)生的實踐能力，也能夠使指導(dǎo)教師隨時了解學(xué)生在企業(yè)的實踐情況。

在對建筑業(yè)企業(yè)的問卷調(diào)查中，企業(yè)對頂崗實習(xí)和校企合作的態(tài)度如下：（1）是否贊同安排在校學(xué)生（非畢業(yè)生）參與頂崗實習(xí)：選擇同意的企業(yè)占66.67%。（2）安排在校學(xué)生頂崗實習(xí)最好選擇哪個時間段：選擇1月和6月的企業(yè)各占19.05%。（3）希望接受會計專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)的時間長度：選擇3個月的企業(yè)占38.1%，選擇半年的企業(yè)占23.81%。（4）對頂崗實習(xí)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生是否考慮留用：選擇經(jīng)考核合格可留用的企業(yè)占52.38%，選擇經(jīng)培訓(xùn)考核合格后留用的企業(yè)占38.1%。

結(jié)合華澤公司發(fā)布的需求分析報告，可以從以下方面對頂崗實習(xí)與校企合作進行改進：（1）根據(jù)分析數(shù)據(jù)顯示，要求具有一年或一年以上工作經(jīng)驗的崗位包括出納員、財務(wù)助理、審計、稅務(wù)等，學(xué)?？山ㄗh實習(xí)單位盡量提供上述崗位，以保證學(xué)生實習(xí)的含金量。（2）加大校企合作范圍。高職院校應(yīng)不斷發(fā)展對口企業(yè)進行校企合作，包括頂崗實習(xí)、就業(yè)指導(dǎo)、招聘等，為畢業(yè)生鋪路搭橋，提高畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。

（四）師資隊伍建設(shè)融合

要培養(yǎng)建筑會計人才，高職院校必須建立起一支高素質(zhì)的教師隊伍，真正實現(xiàn)產(chǎn)教融合。一方面，高職院校應(yīng)引入行業(yè)專家，打造產(chǎn)教融合的專兼職師資隊伍，作為教學(xué)團隊的一部分，切實參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，尤其是實踐教學(xué)。另一方面，學(xué)校教師的實踐能力和水平直接影響著教學(xué)效果，教師應(yīng)融入企業(yè)，定期到企業(yè)實踐，了解企業(yè)的具體工作流程，明確企業(yè)對會計人才的需求，并將實踐經(jīng)驗融入到課堂教學(xué)中。同時，教師可以幫助企業(yè)完成項目，利用自己所掌握的專業(yè)知識為企業(yè)解決問題，在完成項目的過程中，教師也可以提升自己的專業(yè)實踐能力。

在華澤公司發(fā)布的分析報告中也提出要加大會計教師能力建設(shè)：（1）加強師資培訓(xùn)，提高專業(yè)能力。加強對“雙師型”教師培訓(xùn)基地的建設(shè)，提高職業(yè)教育的基本能力。高校應(yīng)結(jié)合會計相關(guān)職位要求，建立專業(yè)教師培訓(xùn)制度，組織教師培訓(xùn)，并建立“雙素質(zhì)”教師隊伍，提升專業(yè)教師的教學(xué)水平。（2）開展教學(xué)研討，提高教學(xué)能力。邀請業(yè)內(nèi)教育專家，通過教學(xué)研討會，使本校教師獲取新的教學(xué)技術(shù)，提升本校教師的教學(xué)能力。S

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