陳永富

摘 要 教師積極培育學生的語文學科核心素養(yǎng)，必須從語文的語言組織運用、鑒賞審美與創(chuàng)造、思維活躍與提升、文化理解與傳承等方面著手，從而積極促進學生的語言、思維、動手等能力，指引學生樹立正確的人生觀和價值觀。文章分析小學語文學科核心素養(yǎng)的主要內涵和培育現(xiàn)狀，探索設計有效路徑，促進學生的語文素養(yǎng)得以有效培育。

關鍵詞 小學語文；課堂教學；學科核心素養(yǎng)；培育路徑

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）08-0112-01

小學語文是一門實施學生素養(yǎng)培育的基礎性課程，優(yōu)化語文教育教學對學生良好素養(yǎng)的形成具有非常重要的教育意義。如何通過優(yōu)設語文教學、提升學生核心素養(yǎng)，是教師應予以重視的教學課題。

一、小學語文學科核心素養(yǎng)的主要內涵

小學語文學科核心素養(yǎng)是學生在經過小學語文學科學習后所形成的適應其終生發(fā)展和符合社會發(fā)展需要的相應必備品格和關鍵能力。小學語文學科素養(yǎng)主要包涵了小學生在語文學習中表現(xiàn)出的較為穩(wěn)定的、基礎性的語言素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、人文素養(yǎng)四個方面內容。語文學科核心素養(yǎng)是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎，有利于培養(yǎng)學生的人文底蘊和文化基礎。

二、小學語文學科核心素養(yǎng)的培育現(xiàn)狀

當前，小學語文學科核心素養(yǎng)的落實和培養(yǎng)仍然存在著一定的問題。首先，教師對核心素養(yǎng)指向下的教學目標認識不全面。不少教師對小學語文學科的育人目標認識模糊，對必備的關鍵能力和必備品格缺乏應有的重視，難以開展核心素養(yǎng)教學設計，缺乏批判性教學思考，無法將學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)真正落實落細。其次，對師生關系定位不準確。不少教師對自己的角色定位缺乏科學性，只將自己當作專門的職業(yè)者，當作學生學業(yè)的知識傳授者，缺失了和諧的教與學的師生關系，往往疏于良好師生關系的構建，忽略了師生之間的情感互動。最后，情智教學方法運用不恰當。有的教師教學脫離文本和實際生活，專業(yè)素質不強，對情智教學目標認識不足；學生也體會不了作者作品的思想情感，無法實現(xiàn)情感教育學習目標。

三、小學語文學科核心素養(yǎng)的培育路徑

（一）創(chuàng)設實施語用教學，重視培育語言能力

語言運用能力是小學語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方面。教師優(yōu)化實施語用教學，能更好地促進小學生語言運用能力的培育和發(fā)展。例如，讀寫結合是開展語言文字運用訓練的有效策略之一。在小學語文教學中，讀是學習語言文字運用方法的過程，寫是逐步提升語言文字運用能力的過程，讀寫相融相促，有助于把語用能力培養(yǎng)真正落到實處。《語文課程標準》中強調了寫作教學應“貼近學生的實際，讓學生易于動筆，樂于表達”。教師開展實施語文語用教學，提高學生語言文字運用能力，應引導學生進行有效的讀寫結合訓練，貼近學生生活做好隨文練筆，讓學生找到更多寫作和表達的生活支點，有話可寫、有情可抒。

（二）優(yōu)化開展鑒賞教學，增強語文審美能力

在核心素養(yǎng)背景下，優(yōu)化實施語文鑒賞教學，提升學生的鑒賞能力和審美水平，也是核心素養(yǎng)的目標之一和重要方向。真正培養(yǎng)小學生的鑒賞和審美能力，教師應積極樹立正確的教學觀念，重視學生通過鑒賞學習，深化對課本和課本以外的文學作品的獨特見解。例如，在詩詞、歌賦、散文教學中，教師積極創(chuàng)設生活化教學內容，指引學生能清晰地理解作者的用意和文章的中心思想，欣賞各式各樣的文章體裁，盡情發(fā)揮想象力，捕捉美文美句、優(yōu)美片段，善于利用新奇的視角去鑒賞學習，深入感受獨特意境之美，大膽地表達自己的見解和看法，逐漸提升學生的鑒賞能力和審美水平。

（三）巧妙借助媒體教學，提升發(fā)展思維素質

每個孩子都是天生的藝術家，他們正處于思維活躍和發(fā)展的重要時期。良好思維素質是小學生學習語文的動力，也是語文素養(yǎng)的重要組成部分。小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標注重學生的語文思維素質的養(yǎng)成。隨著互聯(lián)網的不斷發(fā)展，在課堂教學中使用多媒體已經成為一種趨勢。巧妙借助多媒體設備，有利于提高學生的語文學習積極性。教師可以恰當利用多媒體，將教學內容、圖片、音頻、視頻等結合在一起進行播放，能激發(fā)小學生的好奇心，激勵他們主動學習、積極思維，增強語文學習思維能力，促使他們產生創(chuàng)造性思維，提高語文思維素質。

（四）繼承發(fā)揚中華文化，大力培育人文素養(yǎng)

語文是語言文化的重要載體和表達方式。學習與弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這是愛家愛國的重要體現(xiàn)，也是核心素養(yǎng)的不可缺少的部分，是促進小學生樹立正確的世界觀、培養(yǎng)良好人文素養(yǎng)的重要途徑。教師在語文教學中，必須引導學生拓展文化視野，廣泛接觸優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增加對燦爛的中華優(yōu)秀文化的積累，充分感受獨特的文化魅力，深入學習優(yōu)秀文化，傳承和發(fā)揚仁民愛物、親孝愛國、重義輕利、誠信自律、禮敬謙和等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強家國情懷，提高學識修養(yǎng)和人文修養(yǎng)，自覺承擔起傳遞中華文化的責任和義務。

四、結語

身處于信息時代洪流中，教師必須堅持與時俱進的教學意識，不斷創(chuàng)新語文教育教學形式，靈活采用新技術、新理念，逐步促進小學生的語文核心素養(yǎng)提升和發(fā)展。

參考文獻：

[1]莊莉.核心素養(yǎng)導向下的小學語文教學策略[J].華夏教師，2018（07）.

[2]錢寄洲.淺析核心素養(yǎng)下的語文課堂教學走向[J].小學教學參考，2018（07）.