張毅

摘 要 群文閱讀是目前較為公認(rèn)的能快速提高閱讀量和閱讀效率的一種有效方式，本文從群文閱讀教學(xué)選文素材入手，提出注重閱讀教學(xué)選文的文章體式、人文價(jià)值。并提出從選擇優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)、有目的有要求的進(jìn)行群文閱讀、進(jìn)行群文對(duì)比感悟文章主題，內(nèi)化群文嘗試自主寫作等四個(gè)方面著手提高群文閱讀教學(xué)的效率和效果。

關(guān)鍵詞 群文閱讀；選文；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）08-0083-01

群文閱讀教學(xué)，是指教師在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章的一種教學(xué)模式。小學(xué)群文閱讀作為一種新型閱讀方式，正在突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法的局限性，使學(xué)生在閱讀中不斷積累豐富的知識(shí)，閱讀能力得到提高。

一、正確認(rèn)識(shí)群文閱讀的含義

（一）群文閱讀要求在閱讀方式上發(fā)揮學(xué)生的自主作用

教師需要明確學(xué)生的主體地位，講課是為了學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)中，要重視自讀的重要性，讓學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，自由地進(jìn)行彈性學(xué)習(xí)。采用群文閱讀的方式進(jìn)行閱讀，要尊重學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)性，在閱讀的過(guò)程中注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體地位，加強(qiáng)自主閱讀的能力，這才是采用群文閱讀方式一個(gè)重要的目標(biāo)所在。

（二）正確理解群文閱讀文章所表達(dá)的含義

在現(xiàn)在的語(yǔ)文群文閱讀學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生只是粗略的看了一遍文章，完全沒(méi)有看懂文章講的什么，更不懂文章所表達(dá)的含義。而群文閱讀絕對(duì)不是這種走馬觀花式的閱讀，群文閱讀的主要作用是為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的閱讀模式，讓學(xué)生能夠真的理解文章。而在當(dāng)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生本來(lái)就是缺乏這種專注，認(rèn)真的求知理念，因此，老師更要抓住群文閱讀教學(xué)模式精髓，讓學(xué)生在閱讀時(shí)把握文章的主題，深入理解文章的內(nèi)在含義。

二、群文閱讀教學(xué)選文的策略

（一）注重閱讀教學(xué)選文的文章體式

群文閱讀教學(xué)進(jìn)行到現(xiàn)在，最突出的問(wèn)題仍然是教學(xué)素材的確定問(wèn)題。語(yǔ)文教材的編撰有其固定的內(nèi)在邏輯，每一個(gè)單元或幾個(gè)單元集中學(xué)習(xí)一種文體，如兒歌，散文、古文，神話等，但是群文教學(xué)素材的確定有耐于教師發(fā)揮其能動(dòng)性，選擇合適的素材提供給學(xué)生。合理的教學(xué)素材，是群文教學(xué)有效性的重點(diǎn)所在，學(xué)生“讀什么”遠(yuǎn)比“怎樣讀”要重要的多，所以教師便肩負(fù)起了探求合宜的教學(xué)內(nèi)容的重任，需要在一篇篇素材里去摸索、探討、研究。

（二）注重閱讀教學(xué)選文的人文價(jià)值

在整個(gè)社會(huì)都在吆喝著不大量閱讀就會(huì)被無(wú)情淘汰的論調(diào)下，群文閱讀絕對(duì)不應(yīng)該成為此論調(diào)的推手，相反，更應(yīng)堅(jiān)持閱讀本身的真諦，傳遞人文精神和人文素養(yǎng)，而不是以群文閱讀折射出學(xué)生，教師的急功近利和浮躁。選取的閱讀素材應(yīng)使學(xué)生從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生有益的啟示，在大量閱讀中，能對(duì)作品的思想感情傾向，文化背景做出自己的一些理解，對(duì)作品中感人的情境和形象能說(shuō)出自己的體驗(yàn)，品味素材中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。通過(guò)品味，感悟、積累、學(xué)會(huì)欣賞，在思考的基礎(chǔ)上發(fā)表自己的獨(dú)立見解。

三、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

（一）選擇優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)

確立了正確合理的教學(xué)模式之后，老師就需要開始選用優(yōu)秀的素材進(jìn)行試驗(yàn)和教學(xué)。小學(xué)階段是學(xué)生的啟蒙階段，因此老師們選用的教學(xué)片段必須要是經(jīng)過(guò)考驗(yàn)的，對(duì)孩子的成長(zhǎng)有深遠(yuǎn)意義的，這樣才能夠進(jìn)行使用。根據(jù)我國(guó)的國(guó)情和現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生的“三觀”建立也要有一定要求。閱讀資源要有助于培養(yǎng)善良，有理想的優(yōu)秀青年，這就要求老師在小學(xué)語(yǔ)文課堂上幫助傳播優(yōu)秀價(jià)值觀，做好小學(xué)階段的啟蒙作用，使用優(yōu)質(zhì)的素材進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生得到的知識(shí)也將更加有用，隨之而來(lái)的成長(zhǎng)也會(huì)更加的順利。

（二）有目的有要求的進(jìn)行語(yǔ)文閱讀

現(xiàn)下的知識(shí)零散、凌亂，學(xué)生要想快速有效的提取文章中的主要內(nèi)容，必須要在閱讀文章時(shí)有一個(gè)明確的目標(biāo)。首先要把握文章的主要內(nèi)容，通讀全文，然后由老師提出幾個(gè)與文章有關(guān)聯(lián)性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀。這樣在閱讀時(shí)，學(xué)生就有了準(zhǔn)確的目標(biāo)，而不是像以前一樣毫無(wú)目的的去閱讀。這樣下去，學(xué)生的閱讀速度會(huì)逐漸加快，閱讀能力也會(huì)逐漸提高。群文閱讀要求學(xué)生們有方法的進(jìn)行學(xué)習(xí)，在閱讀時(shí)要先了解文章的背景，以及文章的主要含義，這樣在進(jìn)行閱讀時(shí)學(xué)生才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

（三）對(duì)比閱讀感悟文章主題

小學(xué)階段進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，一定要用對(duì)方式，教師們要想盡各種辦法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。其中一個(gè)很重要的方式就是，進(jìn)行對(duì)比閱讀。老師做好教學(xué)的準(zhǔn)備功課，課前先找兩篇具有代表性的文章，然后讓學(xué)生們進(jìn)行對(duì)比閱讀?？蓮膬善恼碌臅r(shí)代背景、內(nèi)容、寫作手法，情感表述等不同方面進(jìn)行對(duì)比，深入的分析文章，進(jìn)而擴(kuò)散到多篇文章的對(duì)比。在進(jìn)行對(duì)比閱讀時(shí)，要啟發(fā)學(xué)生較快較準(zhǔn)確的把握文章主題，提示多篇文章的內(nèi)在聯(lián)系。這種學(xué)習(xí)方式，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常有用的，有助于提升學(xué)生的對(duì)比學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，群文閱讀的文本來(lái)源跳出了教材的束縛，它可以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行補(bǔ)充，也可完全出于教學(xué)者的精心選擇，注重選取資源的文體及內(nèi)在人文價(jià)值，把語(yǔ)文知識(shí)和人文精神轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；同時(shí)注重群文閱讀的教學(xué)技巧，就會(huì)不斷提升群文閱讀教學(xué)課堂和學(xué)生的獲得感，使其具有長(zhǎng)久的生命力。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱慶華.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)例談[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2012（16）.