黃先茂

摘 要 個性化是未來教育的發(fā)展趨勢。培養(yǎng)學生個性化學習是與工業(yè)時代學校統(tǒng)一化、標準化與規(guī)?；膶W生培養(yǎng)模式相對應的一種培養(yǎng)方式。就初中信息技術(shù)課而言，培養(yǎng)學生個性化學習有利于提高學生的信息技術(shù)水平，發(fā)展學生的多元智能。本文以個性化學習為主要內(nèi)容，重點討論了初中信息課學生個性化學習。

關鍵詞 初中；信息技術(shù)課；個性化學習；探究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）08-0007-01

從當前初中信息技術(shù)課教學來看，部分教師在教學過程中仍舊堅持著自身的主體地位，直接向?qū)W生傳授知識，忽略了學生的個性化發(fā)展與個性化學習，這不符合現(xiàn)代教育的要求，也不適應未來教育的發(fā)展趨勢。因此，初中信息技術(shù)教師應當重視學生的個性化發(fā)展，培養(yǎng)學生個性化學習。那么，如何培養(yǎng)學生個性化學習呢？筆者對此做了以下討論。

一、構(gòu)建個性化學習平臺

筆者通過查閱相關文獻資料以及進行實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生雖然在小學階段學習過信息技術(shù)課程，但是其學習過程缺乏系統(tǒng)性與科學性，而且學生對信息技術(shù)課程的印象多為“上網(wǎng)聊天”、“打游戲”、“看視頻”，還有部分學生并未在小學階段接觸過信息技術(shù)課程。在實際教學過程當中，教師應當重點關注上述問題，并尊重學生之間的個體差異，通過構(gòu)建個性化學習平臺，引導學生科學地學習信息技術(shù)課程。教師可從以下兩個方面入手構(gòu)建個性化學習平臺：其一，基于學生的興趣愛好建立學習資源庫，借助網(wǎng)絡對文字、影像、聲音等不同類型的素材進行整合，并引入經(jīng)典學習案例，從而幫助學生更好地完成個性化作品創(chuàng)作。其二，基于學生的性格特點建立學生作品庫，借助信息技術(shù)教學系統(tǒng)搜集學生在課堂上完成的作品，如海報等，并設立自定義模塊，鼓勵學生上傳自己喜歡的圖片、文字或者自己創(chuàng)作的創(chuàng)意作品等，從而促進學生進行個性化學習。

二、激發(fā)學生自主學習興趣

興趣是影響學生個性化學習的主要因素之一。在學生對信息技術(shù)課有濃厚興趣的情況下，學生能夠主動參與課堂實踐活動。因此，教師要培養(yǎng)學生個性化學習，應當激發(fā)學生自主學習興趣，提高學生課堂參與度。例如，在《用計算機寫作》的教學中，教師可先為學生創(chuàng)設如下教學情境：“在日常的學習生活中，我們可以利用計算機能做很多事情，比如繪畫、寫作、計算、錄音、聽音樂、看電影等，其中，我們常做的就是利用計算機進行寫作。那么，我們應當如何利用計算機進行寫作呢？有沒有人知道？”然后，分別向?qū)W生演示用記事本寫作和用寫字本寫作，讓學生通過小組觀察與討論辨析二者的異同；再出示多種不同的詩歌或者短句以供學生選擇，要求學生進行上機練習，并鼓勵學生探索寫字本的多種功能；接著，在寫作內(nèi)容的基礎上向?qū)W生演示文字的處理以及文件的保存，邀請學生嘗試改變字體類型、大小以及位置；最后，給學生布置與其實際生活相貼合的學習任務，要求其通過教學系統(tǒng)上傳至教師終端。值得注意的一點就是，課堂時間不足時，教師可將學習任務作為學生的家庭作業(yè)，要求學生將其上傳至班級群中。

三、幫助學生養(yǎng)成個性化學習習慣

過去，多數(shù)教師強調(diào)統(tǒng)一學習習慣的培養(yǎng)，硬性規(guī)定學生的學習方法。以課前預習為例，對一部分學生來說，他們能夠通過課前預習了解將要學習的知識，并理出自己學習中存在的問題；但對另一部分學生來說，在進行課前預習之后很難在課堂上集中注意力。而且，從學生學習情況來看，課前預習效果并不理想，這就說明了培養(yǎng)學生學習習慣需從學生的實際出發(fā)。在現(xiàn)代初中信息技術(shù)課堂教學中，教師也應當從學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生的知識水平、學習能力、性格特點以及學習場景進行個性化教學，承擔起給學生制定個性化學習方案的角色，針對不同學生的不同學習需求設計不同的學習計劃，為學生提供有目的性的教學內(nèi)容、教學指導與服務，把學生對知識的掌握狀態(tài)可視化，并基于學生表現(xiàn)出的不同狀態(tài)實施查漏補缺，幫助學生養(yǎng)成個性化學習習慣，營造良好的學習氛圍。需要注意的是，在學生個性化學習習慣養(yǎng)成的初級階段，學生的行為略顯被動，此時，教師要進行督促提醒。

四、豐富教學評價方式

個性化學習的實質(zhì)就是構(gòu)建一個完整的、連貫的個性化學習系統(tǒng)。在這一系統(tǒng)中，教學評價是必不可少的。傳統(tǒng)教育模式下，信息技術(shù)教學評價的主要實施者是教師，而評價的內(nèi)容多為學生的課堂作品，這就使得教學評價結(jié)果具有一定的片面性。因此，要培養(yǎng)學生個性化學習，教師也應當注意豐富教學評價方式，充分體現(xiàn)信息技術(shù)課的開放性。

五、結(jié)語

綜上所述，在初中信息技術(shù)課堂中，教師要培養(yǎng)學生個性化學習，需要構(gòu)建個性化學習平臺，使學生認識到學習信息技術(shù)的重要性；激發(fā)學生的自主學習興趣，提高學生的課堂參與度；幫助學生養(yǎng)成個性化學習習慣，營造良好的學習氛圍；豐富教學評價方式，充分體現(xiàn)信息技術(shù)課的開放性。

參考文獻：

[1]韋艷國.淺談怎樣在信息技術(shù)課教學中實施個性化自主學習[J].中國農(nóng)村教育，2017（11）：42-43.