羅希 高媛

摘要：在社會(huì)文明的不斷作用下，環(huán)境設(shè)計(jì)這一專(zhuān)業(yè)得到廣泛的關(guān)注。但是由于其發(fā)展時(shí)間有限，致使在課程實(shí)踐期間受到諸多阻礙，其中最為顯著的一點(diǎn)即課程與實(shí)踐不符。本文結(jié)合當(dāng)下環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀，為其制定創(chuàng)新的教學(xué)模式，以此來(lái)提升本專(zhuān)業(yè)的整體教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì);創(chuàng)新思維;實(shí)踐應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G642;TU238-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2019）11-0253-01

一、引言

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)與文化水平的雙重推動(dòng)下，各大企業(yè)不斷加大產(chǎn)品的創(chuàng)新力度，從而實(shí)現(xiàn)節(jié)能減排、利益提升的目標(biāo)。在這種背景下，對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)也提出了全新的要求，教師需要在原有教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)正確的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提升自身創(chuàng)造性與創(chuàng)新能力。

二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺少實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合當(dāng)下高校內(nèi)部發(fā)展的實(shí)際情況來(lái)看，部分高校在進(jìn)行招生時(shí)，將數(shù)量放在首要位置，而不是學(xué)生的質(zhì)量。在學(xué)生數(shù)量不斷增加的環(huán)境下，加上教學(xué)資源的數(shù)量有限，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量很難滿(mǎn)足自身的實(shí)際需求。另外，很多教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，主要是為學(xué)生灌輸理論知識(shí)，忽視了實(shí)踐對(duì)提升學(xué)生綜合能力的重要作用，在這種情況下，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生很難將自身的能力得以充分發(fā)揮。

（二）缺少合理的教學(xué)內(nèi)容

就當(dāng)下環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)際情況來(lái)看，很多高校在開(kāi)設(shè)開(kāi)專(zhuān)業(yè)時(shí)是以模仿其他高水準(zhǔn)的院校進(jìn)行，從始至終教學(xué)內(nèi)容不變，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際所學(xué)相脫節(jié)。這種情況的出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素養(yǎng)難以有效地提升。對(duì)于部分院校模仿其他院校教學(xué)內(nèi)容的這一現(xiàn)狀，這些院校并未認(rèn)識(shí)到這一情況的對(duì)培養(yǎng)的不利影響，使得學(xué)生在課堂上所學(xué)的內(nèi)容不能夠做到與時(shí)俱進(jìn)，充分應(yīng)用至日后的工作中。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式在環(huán)境藝術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

在開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)時(shí)，教師要注重“多種可能性”的教學(xué)原則，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我構(gòu)思。其中，體制作為最為重要的一項(xiàng)舉措，教師需要借助完善的體制在不同階段為學(xué)生進(jìn)行策略訓(xùn)練，幫助學(xué)生解決在訓(xùn)練環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。另外，教師需要將教師作為主要的實(shí)踐場(chǎng)地，利用信息化技術(shù)將課本中的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，例如在設(shè)計(jì)工藝或材料時(shí)，教師可以借助實(shí)踐課使學(xué)生真正接觸社會(huì)，從而了解社會(huì)的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此來(lái)提升學(xué)生的綜合能力。

（二）鍛煉學(xué)生的思維運(yùn)用能力

在以往的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，即使提倡“設(shè)計(jì)構(gòu)思”，但是并未對(duì)其進(jìn)行很好的實(shí)踐與應(yīng)用。為此，教師在教學(xué)時(shí)，可以利用創(chuàng)新的教學(xué)方式與“設(shè)計(jì)構(gòu)思”進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的思維運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)思維與設(shè)計(jì)之間的發(fā)散與轉(zhuǎn)換。在借助系統(tǒng)轉(zhuǎn)換法時(shí)，可以利用符號(hào)、等價(jià)變換的方式讓學(xué)生展開(kāi)思考，使得學(xué)生實(shí)現(xiàn)靈活的思維轉(zhuǎn)換模式。另外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的幻想，利用功能模擬法，將其運(yùn)用至自身的設(shè)計(jì)中。這樣不僅能夠提升教師的整體教學(xué)質(zhì)量，還能夠真正發(fā)揮創(chuàng)新教學(xué)在新課改背景中的積極影響，使得該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠?yàn)槿蘸蟮倪M(jìn)一步學(xué)習(xí)或工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的視覺(jué)思維能力

對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，視覺(jué)思維能力與創(chuàng)造力在學(xué)習(xí)中都占據(jù)著重要的位置。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的視覺(jué)思維能力，能夠有效地拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造能力。為此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要重視學(xué)生視覺(jué)思維能力的培養(yǎng)。在此期間，可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，為每組學(xué)生選取一組特定的作品進(jìn)行小組探析，給予學(xué)生充足的賞析時(shí)間，在賞析結(jié)束受，為學(xué)生提供表達(dá)感想的機(jī)會(huì)，通過(guò)這種方式不僅能夠提升學(xué)生的表達(dá)能力，還能夠在最大程度上鍛煉學(xué)生的視覺(jué)思維能力。對(duì)于部分觀(guān)察能力較弱的學(xué)生，教師可以將獲取信息的范圍拓寬，鼓勵(lì)這部分學(xué)生進(jìn)行大膽創(chuàng)新，將以往所學(xué)的視覺(jué)感知能力巧妙地應(yīng)用至實(shí)踐中，學(xué)會(huì)從不同的角度去看待問(wèn)題。將以往固定的思維標(biāo)簽忘卻，并借助周?chē)煌氖挛镞M(jìn)行感知，將以往的被動(dòng)型轉(zhuǎn)化為主動(dòng)型。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，需要不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)理念，將素質(zhì)教學(xué)與教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，為其制定完善的教學(xué)體系，將創(chuàng)新作為教學(xué)的主要手段，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維解放，使得學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)真正應(yīng)用至實(shí)踐中，從而發(fā)揮自身的社會(huì)價(jià)值。