岑琳

摘 要 在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建高效的學(xué)習(xí)課堂，促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)與具體實(shí)踐相結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)逐漸成為教學(xué)的重中之重。語(yǔ)文的高效學(xué)習(xí)教學(xué)需要在夯實(shí)語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上豐富教學(xué)形式、拓寬學(xué)生視野、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。綜合教學(xué)大綱的教學(xué)要求，將語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，全方位、多角度地提升學(xué)生的發(fā)散思維能力和問(wèn)題解決能力，從而完善教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文；高效課堂；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）06-0135-01

近年來(lái)，隨著新課改的逐步推行，初中語(yǔ)文的教學(xué)環(huán)境發(fā)生了很大的變化，教學(xué)的重點(diǎn)不只局限于以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)為主要內(nèi)容的基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，而是傾向于在學(xué)習(xí)過(guò)程中融入多元素教學(xué)形式，逐步?jīng)_破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，提升學(xué)生在語(yǔ)文課堂活動(dòng)中的積極性，促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)與具體實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。那么具體應(yīng)該從哪些方面做起呢？筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾螛?gòu)建高效語(yǔ)文課堂：

一、融合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是某一種單一技能的延伸，追求的應(yīng)是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四位一體的融合。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的高低，是學(xué)生素質(zhì)水平和語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的反映。初中作為承上啟下的學(xué)習(xí)階段，語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的基本任務(wù)首先是培養(yǎng)初中生更高一層的語(yǔ)文能力。初中語(yǔ)文高效課堂作為側(cè)重于語(yǔ)言實(shí)踐的語(yǔ)文課程形態(tài)，能為初中生綜合鍛煉語(yǔ)言能力和思維能力提供較多機(jī)會(huì)。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)聽(tīng)覺(jué)、培養(yǎng)說(shuō)話(huà)能力、豐富說(shuō)話(huà)內(nèi)容、加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練、以說(shuō)助寫(xiě)等是幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)、訓(xùn)練發(fā)散性思維、完善教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

例如，在教師講授古代詩(shī)歌五首中《次北固山下》一詩(shī)時(shí)，可以在第一課時(shí)著重對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。在朗讀詩(shī)歌后請(qǐng)學(xué)生發(fā)言，分別依據(jù)自己的理解講述詩(shī)歌主要內(nèi)容，以此鍛煉學(xué)生的概述與表達(dá)能力。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。海日生殘夜，江春入舊年”兩聯(lián)描寫(xiě)景物的詩(shī)句為核心，對(duì)詩(shī)歌文本進(jìn)行深入挖掘，體會(huì)作者在詩(shī)中表達(dá)離家日久、錦書(shū)難寄的思鄉(xiāng)之情。以此為契機(jī)，讓學(xué)生來(lái)談一談自己對(duì)于身邊景物的理解，并將之付諸筆端，啟發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)。

二、依托教材文本，活化教學(xué)形式

隨著時(shí)代的變遷以及對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的要求，初中語(yǔ)文教師常在課堂教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行大量課外拓展，其中不免出現(xiàn)一些跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的內(nèi)容。雖然教育主張以開(kāi)放的姿態(tài)著眼于語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)結(jié)，但過(guò)多的拓展性知識(shí)擠占了教材文本內(nèi)容的授課時(shí)間，不免有些本末倒置。因此在高效課堂上，教師應(yīng)主要依托教材文本進(jìn)行知識(shí)和技能訓(xùn)練。初中語(yǔ)文課本在每單元都設(shè)計(jì)了綜合能力·寫(xiě)作·口語(yǔ)交際活動(dòng)，教師可以此為依托進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣拐n程，對(duì)拓寬學(xué)生思維的廣度和深度具有重要意義。

例如，初中語(yǔ)文教材中綜合能力·寫(xiě)作·口語(yǔ)交際活動(dòng)：戲曲大舞臺(tái)，便是為學(xué)生普及中國(guó)傳統(tǒng)曲藝文化的良好契機(jī)。教師可專(zhuān)門(mén)組織一次戲曲交流會(huì)，在交流之前將班上學(xué)生分為不同興趣組，查找不同地方劇種的相關(guān)資料，了解戲曲文化知識(shí)；用一節(jié)課的時(shí)間使學(xué)生相互介紹自己所查找的地方劇種特點(diǎn)，并播放名家選段；課后布置簡(jiǎn)單的練筆作業(yè)，使學(xué)生就傳統(tǒng)曲藝的衰落和未來(lái)走向談?wù)勛约旱目捶āＲ惶谜n的時(shí)間，既鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、閱讀和欣賞的能力，同時(shí)又豐富了教學(xué)形式，提升了課堂精彩程度。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)實(shí)踐應(yīng)用

初中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)應(yīng)以教材為藍(lán)本，但不能完全拘泥于教材，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合教學(xué)大綱以及生活實(shí)際，組織開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生將在課堂上學(xué)到的理論和技巧有效地應(yīng)用到實(shí)際生活中，用以描寫(xiě)自己所觀察到的社會(huì)現(xiàn)象，表達(dá)對(duì)人、事、物的看法和態(tài)度。這就要求語(yǔ)文教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題空間應(yīng)貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)任務(wù)，真實(shí)任務(wù)中包含豐富的能力培養(yǎng)因素和充分的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究欲望。在真實(shí)的問(wèn)題情境下，磨煉其綜合運(yùn)用語(yǔ)文能力把握、分析和理解問(wèn)題的能力，培養(yǎng)自覺(jué)的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新意識(shí)。

例如，當(dāng)教師在帶領(lǐng)學(xué)生完成朱自清《背影》一文的學(xué)習(xí)后，可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考在當(dāng)今環(huán)境下自身與父母之間的關(guān)系和存在的矛盾，為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題情境：當(dāng)與父母意見(jiàn)向左時(shí)如何進(jìn)行有效溝通？促使學(xué)生在具體情境下從多角度考慮現(xiàn)實(shí)問(wèn)題并尋找符合自身特殊情況的溝通方式。由此可調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、技巧和情感體驗(yàn)，對(duì)社會(huì)、家庭生活形成初步認(rèn)識(shí)，鍛煉其在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用文字與文學(xué)進(jìn)行獨(dú)立思考的能力。

綜上所述，初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建，需要教師要以教材為依托，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教材進(jìn)行研習(xí)和挖掘，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的同時(shí)，能夠體會(huì)和感受作者在文本中的情感脈絡(luò)。要將閱讀與寫(xiě)作相聯(lián)系，活化教學(xué)形式，從知識(shí)的廣度和深度上對(duì)學(xué)生的視野進(jìn)行拓展。同時(shí)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，開(kāi)展多樣化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使理論與實(shí)際緊密結(jié)合，促進(jìn)初中語(yǔ)文基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]遲學(xué)為.高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建的文化思考與行動(dòng)策略[J].課程教材教法，2012（05）.

[2]肖蕓.基于綜合性學(xué)習(xí)的語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].四川教育，2016（01）.