張淑珍

【關鍵詞】 小學語文;智慧課堂;特性

【中圖分類號】 G623.22

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）12—0046—01

智慧課堂有別于傳統(tǒng)課堂的整體性，其更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、發(fā)展性、實踐性和靈動性。小學語文智慧課堂除了具有一般智慧課堂的共性之外，還有其自身特性：一是重視情境的創(chuàng)設;二是重視情智的培養(yǎng);三是重視靈動課堂的創(chuàng)建;四是重視回歸生活的本真。下面，筆者分別加以論述。

一、小學語文智慧課堂重視情境的創(chuàng)設

情境教學，是一種充滿智慧的教學方式，能夠讓師生在情境中把知識與情感緊密地結合在一起。小學語文課堂的情境創(chuàng)設，要求教師根據實際設計教學目標、教學內容，以情感的渲染為鋪墊，喚起學生對相關場景的想象，讓學生置身于情境之中。構建智慧課堂的主要目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而這種能力的獲得是以想象為基礎的。如果教師只注重知識的傳授，忽視學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)以及思維能力的養(yǎng)成，往往事倍功半甚至適得其反。教學情境創(chuàng)設必須圍繞實現智慧課堂的目標而進行，這是由語文學科的人文性和工具性特點所決定的。一般來說，如能把情境貫穿于小學語文課堂教學之中，就一定會取得良好的效果，這是由情境自身的特點所決定的。因為情境本身會給人一種感官上的美，而小學生的思維是以形象性思維為主，抽象性思維還處于發(fā)展、完善階段，在形象性思維占主導的智慧課堂中，他們借助具體情境更能真切感受到語文的趣味性和實用性。

二、小學語文智慧課堂重視情智的培養(yǎng)

小學生具有豐富的情感和智慧潛能。面對這樣的群體，需要教師發(fā)揮自身的聰明才智，引領他們學習知識，開發(fā)他們的潛能，調動他們的情感，即運用教學智慧把學生的情感與潛能發(fā)展有機聯系起來，促進學生全面發(fā)展。因此，小學語文智慧課堂的情智培養(yǎng)是情感和智慧的完美結合，只有實現這種結合，教師才能培養(yǎng)出情智和諧發(fā)展的學生。

三、小學語文智慧課堂重視靈動課堂的創(chuàng)建

語文課堂有別于其他學科的課堂，其他學科的課堂教學內容相對固定，知識體系明確，隨著學生學段和年齡的升高，知識獲取則呈現出遞進的特點。而語文學科的教學內容卻有更多的不確定性，知識間的交叉性明顯，知識體系的層次并不特別清楚。這就為語文課堂教學帶來很大的不確定性，因而呈現出獨有的靈活性特點，需要教師必須依據教學內容和學生的特性，臨時進行調整，教學的具體內容可隨時前后穿插，而不必拘泥于成規(guī)和框架。智慧課堂的構建者是教師，那么，教師如何取舍教學內容、確定教學方法等，則直接關系到智慧課堂的生成。因此，小學語文智慧課堂要求教師必須具備教學智慧，這體現在課堂教學目標的制訂上，更體現在特定教學情境下學生需要的滿足。智慧課堂中的教師有別于傳統(tǒng)觀念下進行課堂教學的教師，智慧課堂中的教師是一名專業(yè)的“指路人”，他重視學生的主體性，在課堂上會讓學生親身去實踐和體驗。因而，在智慧課堂中，小學生們的體驗內容更為豐富，比如，“突發(fā)事件”“突發(fā)奇想”“奇思妙想”等都是傳統(tǒng)課堂所不具有的。而在小學語文智慧課堂上，學生不僅僅是完成了知識接受這一過程，更重要的是，創(chuàng)新思維能力、語言表達能力得到了訓練和發(fā)展，這樣的課堂教學要比傳統(tǒng)課堂教學的效果更顯著。

四、小學語文智慧課堂重視回歸生活的本真

任何一門技藝的掌握都要通過實踐來實現，學習也是一個不斷實踐的過程，要把在學習中掌握的技能運用到生活之中。對于小學語文智慧課堂而言，就是要為學生知識的學習、潛能的發(fā)揮打下堅實的基礎，讓學生將自身的智慧運用到生活實踐當中。因此，在小學語文教學中，教師就應該具有這樣一種意識，即通過智慧課堂讓學生們的所學能夠和生活聯系起來，從小的方面著手，就是運用在課堂上獲取的知識來解決生活中的小問題，顯現小智慧;在系統(tǒng)學習之后，則能夠運用所學知識來解決生活中的大問題，即體現出大智慧。服務生活是任何一種學問和技能的終極目標，從語文學科的特性方面來講，所謂服務生活體現的是語文的工具性特點，怎么來服務生活則體現的是語文的人文性特點。語文智慧課堂的唯一目標就是要培養(yǎng)學生形成智慧品格，實現由認識自我到認識世界。

編輯：孟 剛