[摘 要]從兩則項目教學(xué)法在課堂中實施得到差異甚大的課堂效果分析，得出“學(xué)是教學(xué)的出發(fā)點、落腳點，教學(xué)的重心在學(xué)而不在教，教學(xué)應(yīng)該圍繞學(xué)來組織、設(shè)計、展開”?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)不僅是教學(xué)本質(zhì)的體現(xiàn)，也是學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng)的必然要求。

[關(guān)鍵詞]以學(xué)為主;教學(xué)關(guān)系;項目教學(xué)法

“項目教學(xué)法”已普遍應(yīng)用于中職專業(yè)課課堂教學(xué)，是指在學(xué)習(xí)的過程中，師生圍繞一個共同的項目，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，主動地應(yīng)用學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主探究和相互協(xié)作的教學(xué)方法。

然而在實施的過程中還沒有有效地調(diào)節(jié)好教與學(xué)的關(guān)系，課堂還沒有從根本上實現(xiàn)從“以教為主”向“以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變。下面來看中職維修電工實訓(xùn)課中的兩個教學(xué)案例。

案例一：形式主義的項目化教學(xué)

在講解電動機正反轉(zhuǎn)連接的實訓(xùn)課上，為了吸引學(xué)生的注意力，符合項目式教學(xué)的要求，利用多媒體課件向?qū)W生展示一個實訓(xùn)項目——卷揚機工作的實際過程，即：卷揚機正轉(zhuǎn)將煤從地底運送到地面，反轉(zhuǎn)空車返回地面，生動形象的Flash吸引了學(xué)生的注意力，引起學(xué)生動手操作的興趣。接著分析電路的原理和冷態(tài)測試方法，講到實際電路的連接時，運用幻燈片講述連接方式，隨后讓學(xué)生完成電路連接任務(wù)。

巡視課堂教學(xué)效果，卻不盡如人意：有的學(xué)生在教師的指導(dǎo)和提問下，似懂非懂，慢手慢腳地將電路連好;有的學(xué)生三四個聚在一起討論電路的連接方式;有的照搬照抄同桌的接連線路圖，根本沒有經(jīng)過自己的思考。課堂效果事倍功半，究其原因有很大一部分學(xué)生根本沒有理解電路，他們被動地接受知識，使學(xué)生的主體地位沒有體現(xiàn)，沒有學(xué)生參與的課堂變成一種外在的灌輸。

案例二：內(nèi)涵化的項目化教學(xué)

電動機星三角啟動是中職維修電工實訓(xùn)課的一個重難點，同樣采用項目式教學(xué)法。起初的Fash演示，情境的創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生的注意力。接著老師邊闡述電路的原理，邊播放連接電路的視頻，每個學(xué)生認(rèn)真觀看和傾聽，以便在分組闡述原理過程中取得好的成績。競賽環(huán)節(jié)的設(shè)計，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生的闡述環(huán)節(jié)時，教師仔細(xì)觀察其他學(xué)生的反應(yīng)，從老師分析電路連接時的一臉茫然，到同學(xué)敘述時的若有所思，再到組長闡述時的恍然大悟，才是真正理解了本堂課的教學(xué)內(nèi)容。在接下去的線路連接中，每個學(xué)生都在連接電路，線路連接的成功率高，教和學(xué)的雙邊活動成為有效組合，課堂效果事半功倍。

同樣采用項目式教學(xué)法，但達(dá)到的教學(xué)效果卻完全不同。案例一采用的是幻燈片示范再加課堂講解分析，但得到的教學(xué)效果很不好，學(xué)生對知識點的理解不到位。而案例二通過視頻展示、學(xué)生闡述以及組長對關(guān)鍵點再次敘述，使得學(xué)生對知識的掌握程度更進(jìn)一層。可以說學(xué)生的闡述以及組長對關(guān)鍵點的敘述是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。學(xué)生的參與度，才是實訓(xùn)課課堂效果的決定因素。

為了實現(xiàn)由“以教為主”向“以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變，真正落實項目化教學(xué)的有效實施，要做到以下幾點：

1.生活化的動畫項目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

電動機正反轉(zhuǎn)項目應(yīng)定位為現(xiàn)實生活中電梯的升降、汽車的前進(jìn)后退等生活化的場景，以引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。Flash動畫的點播，讓學(xué)生不僅能看，更能操作，讓學(xué)生參與到教學(xué)之中，教學(xué)變成學(xué)生自己動手能學(xué)的事情，重點放在自學(xué)原則上，而不是放在教學(xué)原則上。

2.項目化的過程中讓每個學(xué)生張口說、動手做，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和動手能力

中職的實訓(xùn)課程是以項目化教學(xué)為根本的教學(xué)方法，教學(xué)的目的不是往學(xué)生頭腦里填塞知識，而是去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造潛能。分小組競賽，讓學(xué)生自行闡述電機正反轉(zhuǎn)原理和連接步驟，借助實訓(xùn)軟件，模擬線路連接，讓每個學(xué)生動手動口，加深對知識點的理解，為后續(xù)實戰(zhàn)的線路連接打下堅實的基礎(chǔ)，讓每個學(xué)生的思維得到充分展開，讓每個學(xué)生的自信得到充分培養(yǎng)。學(xué)生實訓(xùn)操作和思維發(fā)展的全過程，應(yīng)該成為貫穿課堂的主線和明線。

鐘啟泉教授強調(diào)：“課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的自主活動為中心，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教材教法的選擇、班級的集體交互作用等所有的構(gòu)成要素都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的自主活動而加以統(tǒng)整，都必須服從學(xué)生的自主活動?！睂W(xué)是教學(xué)的出發(fā)點、落腳點，教學(xué)的重心在學(xué)而不在教，教學(xué)應(yīng)該圍繞學(xué)來組織、設(shè)計、展開。最好的教育是自我教育，沒有學(xué)生自我參與的教育只是一種外在的灌輸。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉. 課堂互動研究：意蘊與課題 [J].教育研究，2010（10）.

[2]田慧生. 落實立德樹人根本任務(wù) 全面深化課程教學(xué)改革 [J].課程·教材·教法，2015（1）.

[作者簡介]

張花（1983—），女，漢族，中學(xué)一級，碩士研究生，從事通信與信息系統(tǒng)教學(xué)工作。

[作者單位]

寧波市鄞州職業(yè)教育中心學(xué)校

（編輯：溫子超）