孟偉偉

[摘 要]通過工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)模式進(jìn)行《數(shù)控車加工工藝與編程操作》教學(xué)，采用任務(wù)發(fā)布—任務(wù)分析—知識學(xué)習(xí)—方案確定—任務(wù)實(shí)施—任務(wù)評價—課后鞏固七個環(huán)節(jié)，對課堂教學(xué)過程做了設(shè)計(jì)與實(shí)踐，希望對課堂教學(xué)可以起到借鑒作用。

[關(guān)鍵詞]工作過程為導(dǎo)向;教學(xué)設(shè)計(jì);項(xiàng)目教學(xué)

以數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程的課堂教學(xué)過程為例，指出“基于工作過程”的“項(xiàng)目教學(xué)”模式下的課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)思路及注意事項(xiàng)。

一《數(shù)控車加工工藝與編程操作》課程的課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)

《數(shù)控車加工工藝與編程操作》配有學(xué)生工作頁，使學(xué)生在編程時，就將加工工藝融入整個過程中，并把相關(guān)過程記錄在工作頁上，采用“基于工作過程”的“項(xiàng)目教學(xué)”模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率顯著提高。

（一）教材的處理

對原教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行了優(yōu)化重組，將教材中先理論后實(shí)踐的模式改為理論實(shí)踐充分結(jié)合的一體化教學(xué)模式。另外這種教學(xué)模式要求每次課的課時安排不能少于4課時。

（二）教學(xué)方法的應(yīng)用

情境教學(xué)法：把學(xué)生需要完成的任務(wù)情境化，課前通過視頻發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生對零件的加工充滿興趣，進(jìn)而提出教學(xué)問題。

任務(wù)驅(qū)動法：將整體任務(wù)細(xì)化為多個問題，讓學(xué)生帶著問題，進(jìn)行課堂教學(xué)，帶著問題利用電腦查閱答案，利用動畫演示理解難點(diǎn)，利用游戲互動鞏固重點(diǎn)。這樣可減輕學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思想負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。

二、課堂教學(xué)步驟

（一）任務(wù)發(fā)布

課前教師通過手機(jī)APP平臺引導(dǎo)學(xué)生查詢相關(guān)問題，課堂中教師假設(shè)工廠情景，通過觀看圖片或者視頻，讓學(xué)生思考。接著讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)。注意：任務(wù)一定是來自工廠實(shí)際的工作任務(wù)。

（二）任務(wù)分析

教師列出相關(guān)問題，讓學(xué)生分組討論，查閱資料，并完成任務(wù)，填寫工作頁。分組時模仿企業(yè)生產(chǎn)班組情況，每組設(shè)一名班組長，教師扮演數(shù)控車間主任角色。為調(diào)動積極性，每個任務(wù)學(xué)習(xí)時都更換班組長。在分組時還要綜合考慮學(xué)生性格、成績、組織能力的互補(bǔ)性、均衡性。每組學(xué)生不要超過5人。

（三）知識學(xué)習(xí)

在本環(huán)節(jié)，以教師講解為主，學(xué)生遇到的問題，便是本節(jié)課的知識點(diǎn)，對于知識點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)平臺和課本查閱資料，之后教師進(jìn)行講解。教師講解中，不能是直白的教學(xué)，而應(yīng)在引導(dǎo)中慢慢地貫徹知識點(diǎn)。

（四）方案確定

通過任務(wù)分析及教師知識講解，學(xué)生順利的確定實(shí)施方案后，各小組分頭討論學(xué)習(xí)，并給每名學(xué)生發(fā)一份工作任務(wù)單，工作單主要是模仿企業(yè)崗位實(shí)際技術(shù)文件的內(nèi)容。

（五）任務(wù)實(shí)施

這一環(huán)節(jié)以動手操作為主，程序編寫完成后，進(jìn)行對刀操作，對刀完后小組驗(yàn)證對刀的正確性。之后進(jìn)行程序校驗(yàn)，開始零件加工，在加工過程中，注意遵守安全操作規(guī)程，并進(jìn)行記錄?？刂屏慵叽?，進(jìn)行測量。完成零件加工后，按照7S管理標(biāo)準(zhǔn)，清掃機(jī)床。在實(shí)施環(huán)節(jié)中，以組長為首，組員共同參與，教師巡回指導(dǎo)，在實(shí)施過程中，如遇到問題，教師只提供指導(dǎo)不參與實(shí)施，在尋找答案中使學(xué)生掌握關(guān)鍵技術(shù)。

（六）任務(wù)評價階段

這一環(huán)節(jié)要指出學(xué)生方案中存在的主要問題。每組實(shí)施情況，要求每組選出代表進(jìn)行分享，組長在教師指導(dǎo)下完成零件的檢測，并填寫零件檢測報(bào)告單。教師對每組學(xué)生的進(jìn)行過程打分，并記錄過程評價單。組長對本組學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行打分，組員與組員之間互相打分，并填寫過程評價單。最終由組長按照評價比例算出總的分?jǐn)?shù)。

（七）關(guān)于課堂任務(wù)成績的考核

在評價環(huán)節(jié)，我們由教師評價、學(xué)生評價、學(xué)生互評，其中教師評價占過程評價的50%，學(xué)生評價占過程評價的25%，學(xué)生互評占過程評價的25%。過程評價占總成績的50%，期末考試占總成績的50%。評價標(biāo)準(zhǔn)由零件質(zhì)量檢測報(bào)告單和項(xiàng)目綜合過程評價表組成。在評價環(huán)節(jié)，由每組選出代表進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享。

（八）課后鞏固

在課堂任務(wù)結(jié)束后，要求學(xué)生尋找生活中本節(jié)課的知識點(diǎn)講解過的零件，并要求學(xué)生編寫程序。程序編寫完成后，要求組員互相批改，指出對方的對錯，一來可以檢測學(xué)生課堂接受情況，二來鞏固本課堂的知識點(diǎn)。

三、課堂教學(xué)的實(shí)施效果

基于工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)模式，把學(xué)生被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

通過基于工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)模式，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，所以需要所有專業(yè)科目采用此教學(xué)模式，才能使學(xué)生很快轉(zhuǎn)變思維，從而更好地采用工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬英.工作過程導(dǎo)向的高職機(jī)械制圖教學(xué)探索[J].工程圖學(xué)學(xué)報(bào)，2008（4）.

[2]丁家輝.以工作過程為導(dǎo)向構(gòu)建新型教學(xué)體系[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011.

[作者單位]

山西省工業(yè)管理學(xué)校

（編輯：趙文靜）