袁玉華

[摘 要]眾所周知，計(jì)算機(jī)是一門技術(shù)要求極高的課程，需要學(xué)生通過實(shí)踐操作才能真正掌握。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，中職計(jì)算機(jī)教師常用的教學(xué)模式為“教學(xué)做合一”課程主要圍繞教師開展，無法體現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的主體地位，因此學(xué)生在課堂上的操作技術(shù)很少，致使他們?nèi)鄙賹?shí)踐的機(jī)會(huì)。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將以往的“教學(xué)做合一”改為“做學(xué)教合一”，以此提高中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)質(zhì)量。從中職計(jì)算機(jī)入手，對如何在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中應(yīng)用“做學(xué)教合一”教學(xué)模式進(jìn)行了探究，希望借此為中職計(jì)算機(jī)教學(xué)研究事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)一份微薄之力。

[關(guān)鍵詞]中職計(jì)算機(jī);應(yīng)用;“做學(xué)教合一”

在開展中職計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，如何在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中應(yīng)用“做學(xué)教合一”教學(xué)模式，是每一名中職計(jì)算機(jī)教師共同關(guān)注和關(guān)心的問題。實(shí)際教學(xué)中，可以從教師“做中學(xué)”、學(xué)生“做中學(xué)”、做中教，這幾方面應(yīng)用“做學(xué)教合一”教學(xué)模式。以下結(jié)合我的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分別進(jìn)行介紹。

一、教師“做中學(xué)”

教師“做中學(xué)”是指教師不能只是單純地做一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者，也不能單純地做一個(gè)旁觀者，而是應(yīng)該參與到學(xué)生之間。當(dāng)然，教師在參與的過程中，應(yīng)適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)規(guī)律，分析方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。以PhotoShop圖形圖像處理課堂教學(xué)為例，在教學(xué)《路徑和形狀圖形工具》一課時(shí)，為了使學(xué)生了解路徑的概念及其構(gòu)成，掌握各路徑工具的功能及使用方法，以及了解各形狀工具的功能及使用方法，并能通過學(xué)習(xí)，掌握圖所示圖形的選取、輕紗的繪制和標(biāo)志設(shè)計(jì)等。上課之初，我先是為學(xué)生簡單演示了一遍，之后，我引導(dǎo)學(xué)生親自實(shí)踐動(dòng)手操作，在學(xué)生操作的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)路徑是由一條或多條線段、曲線組成的，每一段都有錨點(diǎn)標(biāo)記，通過編輯路徑的錨點(diǎn)，可以方便地改變路徑的形狀等進(jìn)行操作，并在他們操作的過程中，我適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，為他們解決疑惑。最后，等學(xué)生們?nèi)坎僮魍戤?，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生尋找操作的規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生在自己操作的過程中，找到了各種問題的來源，還激發(fā)了他們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。

二、學(xué)生“做中學(xué)”

對于中職的學(xué)生來說，他們比普通學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)較差。因此，教師在教學(xué)過程中，借助實(shí)踐來檢查學(xué)生課堂上的吸收效果很重要。何為“做學(xué)教合一”，詳細(xì)來說，主要分為兩點(diǎn)，第一是教師“做中學(xué)”，第二是學(xué)生“做中學(xué)”。鑒于此，在中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重大膽放手為學(xué)生營造他們表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓他們在輕松、和諧的氛圍中敢于表達(dá)自己對學(xué)習(xí)的真實(shí)想法，體會(huì)計(jì)算機(jī)自身的魅力。另外，學(xué)生在參與的過程中，也會(huì)養(yǎng)成不斷探索，不斷思考問題的良好習(xí)慣。例如，在《形狀工具選項(xiàng)》一課中，為了使學(xué)生懂得點(diǎn)擊方形這個(gè)選項(xiàng)后，在圖像文件中拖曳鼠標(biāo)可以制定正方形，以及懂得點(diǎn)擊固定大小這個(gè)選項(xiàng)后，后面的文本框中設(shè)置固定的長寬值，再在圖像文件中拖曳鼠標(biāo)，只能繪制固定大小的矩形，并能懂得橢圓工具的用法及屬性欄與矩形工具的相同，在此不再贅述。上課之初，我并未給學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)講解，而是將他們按照學(xué)習(xí)成績、性格、性別等方面分成了幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組，并要求學(xué)生在組內(nèi)先自行將這節(jié)課所要講解的知識(shí)進(jìn)行操作，將不懂的知識(shí)標(biāo)注出來。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生對所學(xué)知識(shí)有了一個(gè)初步了解，還培養(yǎng)了他們合作探究的精神。

三、做中教

“做學(xué)教合一”不僅包括“做中學(xué)”，還包括“做中教”?！白鲋薪獭笨梢哉f是由這兩方面組成的，一方面是需要教師在上課前明確自己的教學(xué)任務(wù)，并通過備課內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索新的知識(shí);另一方面，需要學(xué)生在實(shí)踐過程中，根據(jù)教師給予的學(xué)習(xí)方法獲得更多的學(xué)習(xí)途徑。例如，在學(xué)習(xí)《功能按鈕》一課時(shí)，為了使學(xué)生懂得點(diǎn)擊新建新路徑按鈕，可以在路徑的面板新建一個(gè)路徑，若路徑板中已經(jīng)有路徑存在，可以將指針放置到創(chuàng)建的路徑名稱處，按下鼠標(biāo)左鍵向下拖曳釋放鼠標(biāo)，完成路徑復(fù)制。上課之初，我向?qū)W生提出了問題，如：“如何用前景色填充路徑？”隨著我問題的提出，張某說：“單擊前景色填充路徑這個(gè)按鈕，完成前景色填充創(chuàng)建路徑?！甭牭酱鸢?，我引導(dǎo)學(xué)生們將剛才張某的回答自己動(dòng)手演示一遍，以此加深學(xué)生對本節(jié)課知識(shí)的理解和記憶，進(jìn)而將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到其他軟件上。

總而言之，中職計(jì)算機(jī)教師在應(yīng)用“做學(xué)教合一”時(shí)，應(yīng)按照新課改理念的要求，將“做學(xué)教合一”融入其中，充分發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢。同時(shí)，中職計(jì)算機(jī)教師還應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生“做中學(xué)”“學(xué)中做”，以此提升教學(xué)質(zhì)量，從而使學(xué)生提升自身素質(zhì)，成為一名計(jì)算機(jī)合格人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]付丹.談“做學(xué)教合一”教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課中的應(yīng)用[J].視聽，2015.

[2]韓宇春.“做學(xué)教合一”在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2013.

[作者單位]

江蘇省啟東中等專業(yè)學(xué)校

（編輯：趙文靜）