周潔 林溫建

[摘 要]現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，通過政府的組織與引導(dǎo)，高職院校與企業(yè)之間構(gòu)建了良好的合作關(guān)系，學(xué)生具有學(xué)生、學(xué)徒雙重身份。工匠精神是一種追求完美的職業(yè)精神，而培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及發(fā)展意義重大。結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劕F(xiàn)代學(xué)徒制下高職學(xué)生工匠精神培養(yǎng)路徑。拋磚引玉，以期對(duì)今后的工作開展有所幫助。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代學(xué)徒制;工匠精神;培養(yǎng)路徑

現(xiàn)代社會(huì)，培養(yǎng)高職學(xué)生的工匠精神，既是時(shí)代的需求，也是教育改革的趨勢(shì)。在具體教學(xué)工作中，應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神？

一、更新教育理念

教育應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，走在時(shí)代發(fā)展的前沿，才能培養(yǎng)出契合時(shí)代所需的高素質(zhì)、高技能人才。作為教育工作者，應(yīng)時(shí)刻更新教育理念，完善教學(xué)手段，并有意識(shí)地將工匠精神融合到課程教學(xué)內(nèi)容中。教學(xué)工作中處處彰顯工匠精神，才能讓工匠精神滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的每個(gè)環(huán)節(jié)與角落。工匠精神，不滿足于現(xiàn)狀，時(shí)刻想著查缺補(bǔ)漏的完善自我。為此，在教學(xué)工作中，教師應(yīng)凸顯學(xué)生群體的教學(xué)主體地位，采取積極的教學(xué)手段，將學(xué)生從被動(dòng)接受狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極自主的求知狀態(tài)。被動(dòng)與主動(dòng)之間，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也即是實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的過程。工匠精神有著自主性、獨(dú)立性。在教學(xué)工作中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主、獨(dú)立意識(shí)。教學(xué)實(shí)踐中，部分學(xué)生存在較為嚴(yán)重的惰性思想，凡事“等、靠、要”，遇到問題不能有效地深入思考、解決。長(zhǎng)期處于這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生的工匠精神培養(yǎng)也就無從談起。引導(dǎo)學(xué)生走向自主、獨(dú)立，凡事主動(dòng)出擊，拒絕等待，才能真正打造“匠心”。工匠精神擁有一種自信的魅力，善于鉆研，善思勤練。為此，在教學(xué)中，教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，健全學(xué)生人格發(fā)展，幫助學(xué)生養(yǎng)成樂觀、開朗的良好性格。

二、深化校企合作

培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，在現(xiàn)代學(xué)徒制下，還需要深化校企合作，以打造工匠精神培養(yǎng)的平臺(tái)?，F(xiàn)代學(xué)徒制下的學(xué)生具有雙重身份，其中之一即是企業(yè)師傅帶領(lǐng)下的學(xué)徒。在高職院校當(dāng)前的教育模式下，學(xué)校需與企業(yè)建立深入合作的戰(zhàn)略伙伴關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)徒應(yīng)雙向并舉，知行合一，在專業(yè)技能傳授的基礎(chǔ)上，還需要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的工匠精神。俗話說：“名師出高徒?！币话銇碚f，好的師傅能培養(yǎng)出好學(xué)徒。為此，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)訓(xùn)時(shí)，企業(yè)需選擇專業(yè)技能突出、教學(xué)能力良好及具備工匠精神的師傅來負(fù)責(zé)學(xué)生的技能傳授?，F(xiàn)代社會(huì)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及人們社會(huì)水平的提高，不少高職院校的學(xué)生在成長(zhǎng)過程中缺乏動(dòng)手實(shí)踐能力。有的學(xué)生來自獨(dú)生子女家庭，從小衣來伸手，飯來張口，不要說實(shí)踐能力，甚至連基本的生活自理能力也較差。不言而喻，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，無疑需要強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。作為學(xué)徒的師傅，應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生，從小事做起，從細(xì)節(jié)做起，以“質(zhì)量”為實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)。有的學(xué)生在實(shí)踐過程中，會(huì)因?yàn)樵庥龃煺鄱a(chǎn)生厭倦、煩躁的情緒，在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的過程中，師傅應(yīng)學(xué)會(huì)站在學(xué)徒的角度思考，學(xué)會(huì)把握學(xué)徒的心理。師傅也需要?jiǎng)?chuàng)新培訓(xùn)手段，將培訓(xùn)內(nèi)容、手段趨向于學(xué)徒的實(shí)際情況，以此提高培訓(xùn)效率。

三、完善考核機(jī)制

現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神應(yīng)完善考核機(jī)制?？己藱C(jī)制是教育教學(xué)體系中不可或缺的重要一環(huán)，須臾不可或缺。通過完善的考核機(jī)制，一方面可以較為全面地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài);另一方面也能從側(cè)面反映學(xué)校、企業(yè)在教育方面出現(xiàn)的缺陷和不足。工匠精神，區(qū)別于普遍工作精神或理念。在對(duì)待工作的情感態(tài)度方面，具備工匠精神的工作者，將工作視為終身事業(yè)，而不僅僅是謀生手段。為此，在考核過程中，應(yīng)注重考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在職業(yè)操守方面，具備工匠精神的工作者，杜絕敷衍了事，而選擇腳踏實(shí)地。為此，在考核過程中，應(yīng)注重考核學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在專業(yè)技能方面，具備工匠精神的工作者，不滿足得過且過，而追求精益求精、精雕細(xì)刻。為此，在考核過程中，應(yīng)注重考核學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)方面的把握。優(yōu)化考核方式，合理設(shè)置考核比例，理論知識(shí)與實(shí)踐能力不可偏廢其一。學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力缺一不可，而這些均是學(xué)生走向工作崗位后，工匠精神的重要來源。

工匠精神，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，追求完美，超越自我。學(xué)校和企業(yè)是現(xiàn)代學(xué)徒制的兩大教育主體、因而在教育過程中，應(yīng)確保雙方的教育傾向、模式相互一致，相互補(bǔ)充。企業(yè)應(yīng)立足長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展角度，以工匠精神為人才培養(yǎng)原則，切實(shí)提高教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘建業(yè).從現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（27）.

[2]劉萬裕，趙文龍，湯才，劉聰.以中華工匠精神為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)徒制探索[J].文教資料，2019（4）.

[作者簡(jiǎn)介]

周潔（1984—），女，浙江紹興人，浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院研究實(shí)習(xí)員，工程碩士，研究方向：教學(xué)管理工作。

林溫建（1980—），男，浙江溫州人，浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院助理實(shí)驗(yàn)師，本科，研究方向：高校汽車專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究。

[作者單位]

浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院

（編輯：薄躍華）