桑彩靜

【摘要】閱讀興趣的培養(yǎng)，要從低年級就開始著手。教師是教學的主導者、組織者、啟發(fā)者，要善于抓住低年級學生的身心發(fā)展規(guī)律與特點，分析他們的興趣愛好，利用多樣化的方法，契合學生生活實際，善于鼓勵、肯定、激發(fā)與引導，培養(yǎng)低年級學生的語文閱讀興趣，在閱讀中逐步培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，實現(xiàn)“有質量的語文教育”，實現(xiàn)素質教育目標?？梢越柚螒?、激勵評價、契合生活、延伸閱讀等形式，培養(yǎng)學生閱讀興趣。

【關鍵詞】小學語文;閱讀興趣;培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、借助游戲激趣，調動閱讀興趣

（一）導入環(huán)節(jié)游戲激趣

游戲是小學生非常喜歡的學習形式。教師可以將要閱讀的主題融入游戲的謎底中，讓學生猜謎，激發(fā)學生閱讀文本的興趣。

片段：導入環(huán)節(jié)游戲激趣

師：小朋友，今天老師給大家?guī)硪粋€謎語，想不想猜猜看？（想）小耳朵豎起來，仔細聽——綠衣小英雄，田里來捉蟲。水陸都是家，唱歌呱呱呱。生：青蛙。師：小朋友真聰明，一下子就猜出來了。小青蛙不僅是一個捉蟲的能手，還是一位詩人呢，今天我們就來學習第七課——《青蛙寫詩》。

導入環(huán)節(jié)中運用游戲，一下子就將小學生的注意力集中到了課堂上。猜謎游戲調動了學生的大腦，學生積極猜謎，快樂學習，教師也順利導入新課。

（二）認字環(huán)節(jié)游戲激趣

游戲是小孩子的工作。小學生都喜歡參與游戲，可以在原本枯燥無味的認字環(huán)節(jié)，加入游戲的元素，就能激發(fā)學生閱讀、認字的興趣，也能提升認字效率。

片段：識字環(huán)節(jié)游戲激趣

師：小朋友，這些生字寶寶，你都會讀了嗎？（會）今天，小青蛙帶來了一個一個的生字，它可要來考考你們了。誰愿意接受挑戰(zhàn)？師：都想接受挑戰(zhàn)呀？這樣吧，我們請一列雙軌小老師火車來讀，讀對了，我們跟著一起讀，讀錯了，我們大家一起教教他們?；疖嚮疖囌l來開？我來開，請五組、六組來開，七組、八組接著開。

學生參與趣味的“雙軌小火車”游戲，與學生的興趣相契合，游戲形式也非常游戲，跟著火車讀或糾正他們。在快樂的游戲中，學生快樂參與，高效識字。

二、肯定激勵評價，培養(yǎng)學生自信

（一）認識符號激勵評價

“興趣是最好的老師”，而興趣是學生內(nèi)在的一種情緒表現(xiàn)，為激發(fā)學生的興趣，就需要先培養(yǎng)學生的自信心與求知欲。學生有了自信與閱讀的欲望，才能更積極、主動地參與到閱讀中。教師要巧妙預設、引導，培養(yǎng)學生自信心。

片段：學習標點符號

師：每一個標點符號都是有自己特殊的名字的。來看看，（點紅，放大逗號）我是誰？（逗號）那我呢？（點紅，放大句號）再喊喊我的名字。這個你們肯定不認識了吧？（點紅，放大省略號）在大聲得喊一喊。師：太能干了，我們把這三個標點符號的名字連起來讀一讀。

教師化身標點符號，以一種緊迫式提問的方式，逐步逼近，惟妙惟肖地提問引導，學生感覺到緊張而刺激，全身心投入，與教師高效互動，學習了標點符號，也認識了它們的形狀、名字，同時，在激勵評價中，培養(yǎng)了學生自信心。

（二）找尋對象激勵評價

在閱讀教學時，教師要善于循序漸進，分層與分步引導。遵循學生的認知基礎與身心發(fā)展規(guī)律，巧妙激勵，再配合激勵評價，能培養(yǎng)學生閱讀信心。

片段：誰可以當這些標點符號？

師：誰可以當小逗號？生：小蝌蚪可以當小逗號。

評價：你找的可真準。

師：誰可以當小句號？生：水泡泡可以當小句號。

評價：你真棒，一下子就找出來了。

生：水珠可以當省略號。

評價：一個水珠可以當省略號嗎？（不行）

那是有這個串字和沒有這個串字，意思可大不一樣呢！

——一串水珠可以當省略號。

生：一串水珠可以當省略號。

你真厲害，這么難的，一下子就找出來了！是一串水珠可以當省略號，有這個串字和沒有這個串字，意思可大不一樣呢?。ǔ鍪敬纳挚ㄆ遒N串）

在找尋“誰可以當這些標點符號”的過程中，教師以生為本，運用提問的方式，調動了學生閱讀和解決問題的積極性。學生主動與教師對話，教師激勵評價，巧妙引導，學生逐步解決問題，形成正確認知，培養(yǎng)了學生自信心。

三、契合生活實際，引導形象理解

（一）基于生活理解串字

知識來源于生活，若閱讀與學生的生活結合起來，可以讓學生感悟到閱讀的價值，也促進學生運用生活經(jīng)驗，聯(lián)想想象，創(chuàng)意學習。

片段：運用生活畫面理解串

微視頻呈現(xiàn)生活中關于串的一些畫面：古時候，人們將不同的東西，用一根直棍子串聯(lián)在一起，就是“串”。生活中我們常會看見“串”、香噴噴的（羊肉串），火辣辣的（串串香），甜滋滋的（冰糖葫蘆串）。后來，哪怕不用直直的棍子，只要能把東西連在一起，也被叫作串。比如一串鑰匙、幾串項鏈、串串葡萄;還有些東西即便它們之間并沒有真正連在一起，只要它們排著整齊的隊伍，擠擠挨挨地出現(xiàn)，也叫串。比如說一串詞語，一串眼淚，一串笑聲。

師：現(xiàn)在你們明白了嗎？看，荷葉上的水珠排成了一排，就叫——一串水珠。一串小圓點，整齊地排在一起，就組成了省略號。師：所以說，不能說水珠可以當省略號，一串水珠才可以當省略號呢。

基于學生的生活經(jīng)驗，運用生活畫面，引導學生形象理解“串”，認識到閱讀在生活中的意義，學生基于生活形象理解，讓學生感悟到閱讀的快樂。

（二）扮演角色分組朗讀

閱讀的興趣可以在反復朗讀中培養(yǎng)起來?！皶x百遍，其義自見”，在朗讀中，學生能感悟到閱讀的快樂，形成良好的語感，也發(fā)現(xiàn)《青蛙寫詩》這首詩的有趣和奧妙，感悟到其中歡快的節(jié)奏、旋律與深刻的主旨。可以基于小組合作的形式，讓學生扮演“角色”，在角色分配中分組朗讀，感悟朗讀的樂趣。

片段：扮演角色分組朗讀

師：我們看，小蝌蚪，水泡泡，水珠都到齊了，他們是好朋友，就可以叫——好朋友——們（出示“們”的生字卡片，板貼）。

組織學生合作讀課文。

師：好朋友們在一起，就可以來合作讀課文了。誰來當小青蛙？誰來當小蝌蚪，誰來當水泡泡，誰來當水珠？

師讀課題，一、二組讀青蛙，三、四組讀小蝌蚪，五、六組讀水泡泡，七、八組讀水珠，青蛙的詩齊讀。

學生分組朗讀，感悟到合作朗讀的樂趣，也感悟到扮演角色，體驗角色，身臨其境般的樂趣。朗讀時配合節(jié)奏、旋律和音樂，創(chuàng)造性地表現(xiàn)，在頭腦中勾勒出了美麗的“青蛙寫詩”畫面，激發(fā)了學生的閱讀興趣。

四、培養(yǎng)語用能力，發(fā)展閱讀興趣

（一）游戲鞏固識字，收獲閱讀成果

識字是低年級閱讀的收獲。學生若能從閱讀中，認識更多漢字，且掌握識字的方法，則可以有效提升學生的學習技能，培養(yǎng)學生自信心。學生通過閱讀收獲到知識與方法，讓學生感悟到閱讀收獲大，激發(fā)了學生持續(xù)閱讀的興趣。

（二）朗讀寫話閱讀，發(fā)展語用能力

閱讀興趣的培養(yǎng)，不僅僅止于課堂閱讀教學，而應讓學生認識到閱讀與生活、課內(nèi)閱讀與課外閱讀的關系，讓學生在生活中學習、探索，在課外時間延伸閱讀，才能真正培養(yǎng)學生良好的閱讀興趣、閱讀習慣與閱讀素養(yǎng)。教師應多設計一些延伸性的任務，跟蹤記錄學生的完成情況，鼓勵學生在生活中延伸閱讀，基于閱讀發(fā)展寫話能力，或在學科綜合下，引導創(chuàng)造性地表現(xiàn)閱讀成果，延伸閱讀相關的繪本，鼓勵家長與學生一起朗讀、閱讀，培養(yǎng)學生閱讀興趣。

通過讓學生發(fā)現(xiàn)閱讀的成果與收獲，學生感悟到閱讀能掌握更多知識，提供了學生閱讀的動力，再結合設計的多樣性、趣味的親子朗讀、圖畫表現(xiàn)、課外繪本延伸閱讀任務，以任務導向的方式，讓學生在課后閱讀，鼓勵學生分享表達、創(chuàng)意想象，有助于培養(yǎng)學生良好的閱讀興趣與閱讀習慣。

（編輯：龍賢東）