趙文敏

摘要：近年來，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重心已逐漸由單純通過課本傳授知識，向注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，這得益于國家提倡、發(fā)展素質(zhì)教育，為初中生未來的全面、健康發(fā)展提供了良好的基礎(chǔ)。本文將通過分析傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，針對初中數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，闡述分層教學(xué)的大致內(nèi)容、概念，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用分層教學(xué)的意義，對更加科學(xué)、合理的核心素養(yǎng)培養(yǎng)進行探究，最后詳細說明分層教學(xué)實施的步驟。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；探究

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）14-095-1

一、引言

隨著初中課程改革不斷深入，每個學(xué)科的教學(xué)方式都在發(fā)生巨大的變化。初中的數(shù)學(xué)教學(xué)雖然取得了一定的成效，但是依然存在著許多的弊端，嚴重制約了我們初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。在此形勢下，分層教學(xué)模式應(yīng)運而生，此教學(xué)模式有效的保證了教育和資源分配的公平性，所以一定要重視初中數(shù)學(xué)教育的分層教學(xué)法。

二、分層教學(xué)的概念、內(nèi)容

分層教學(xué)依據(jù)因材施教、因人而異的教學(xué)理念，針對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)模式和教育方法，是具有充分、深刻科學(xué)理論依據(jù)的課堂授課方法。分層教學(xué)要求老師以學(xué)生為中心，應(yīng)在充分尊重學(xué)生個體先天條件、學(xué)習成績好壞，吸收知識快慢，個性差別等客觀前提下，制訂科學(xué)、合理的不同層次的教學(xué)目標、教學(xué)方式，進行不同程度的教育，盡可能地彌補每個學(xué)生個體之間的不足，教學(xué)中能夠根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展、認知水平進行有目的有計劃的教學(xué)，進而使得每個初中生的學(xué)習需求得以滿足。

三、分層教學(xué)的意義

分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，既是時代的呼喚，也是我們新課程改革的需要。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)，不僅可以有效的發(fā)揮初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習中的主觀能動性，同時教師設(shè)計分層教學(xué)活動還可以激發(fā)不同層次的學(xué)生對數(shù)學(xué)新知識的探索需求。因此，分層教學(xué)模式是符合初中生身心發(fā)展規(guī)律的，在此教學(xué)模式下開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)，在提升學(xué)生學(xué)習質(zhì)量與效率的同時，還可以落實我們素質(zhì)教育下促進學(xué)生全面發(fā)展的目標。此外，分層教學(xué)模式對提高教師在數(shù)學(xué)課堂中的質(zhì)量與效率方面也具有無可替代的作用。

四、分層教學(xué)模式實施的具體步驟

1.以教學(xué)目標為主體

在我們的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們所說的教學(xué)目標，一般是指把素質(zhì)教育的要求作為我們教育教學(xué)評價的標準，同時教師為了在課堂中更好的完成教學(xué)任務(wù)，針對學(xué)生學(xué)習結(jié)果與教學(xué)期望進行評判的一種結(jié)果。在我們的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以將教學(xué)目標進行簡單的劃分：能夠理解并掌握數(shù)學(xué)知識概念、內(nèi)涵以及能夠?qū)χR靈活運用的學(xué)生將其劃分為優(yōu)秀學(xué)生；對能夠理解與掌握基本數(shù)學(xué)概念以及實質(zhì)的學(xué)生劃分為普通學(xué)生；而對于既不能理解數(shù)學(xué)知識，更不能靈活運用的學(xué)生劃分為基礎(chǔ)較弱的學(xué)生。此外，我們還可以根據(jù)當前核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)要求對教學(xué)目標進行細致與具體的劃分，如對于不同數(shù)學(xué)水平，不同認知能力的學(xué)生采用不同教育教學(xué)策略，使我們教學(xué)目標的分層更加科學(xué)與合理化，進而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習效果。

例如，在我們進行數(shù)列這方面內(nèi)容的教學(xué)過程中，其中有一個解題方法稱為錯位相減法。在教學(xué)中對于數(shù)學(xué)水平較高的學(xué)生，不僅要求他們能夠理解以及熟練的運用這一方法，還要進一步引導(dǎo)他們對此方法進行總結(jié)，學(xué)會舉一反三；對于普通的學(xué)生，我們則可以引導(dǎo)其在理解知識的基礎(chǔ)上能夠運用知識即可；而對于數(shù)學(xué)水平較差的學(xué)生，我們只需引導(dǎo)其掌握基本的數(shù)學(xué)知識就可以了

2.以課堂教學(xué)為主體

初中數(shù)學(xué)采用分層教學(xué)方式最常見的一種就是以課堂教學(xué)為主體進行分層，通俗來說就是為學(xué)生布置不同的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的過程中感受數(shù)學(xué)學(xué)習的快樂，提高數(shù)學(xué)學(xué)習的積極性，進而促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，在向初中生講解書本上的新的數(shù)學(xué)知識或者內(nèi)容時，我們可以給學(xué)生布置預(yù)習的任務(wù)。對于數(shù)學(xué)認知能力且水平高的學(xué)生，我要求其在預(yù)習新知識的過程中積極的進行思考，敢于質(zhì)疑，并嘗試用自己的思路去探究解決問題的方式；對于普通學(xué)生，則引導(dǎo)將原先所學(xué)的知識與新知識進行對比分析，由此發(fā)現(xiàn)問題以及對問題積極發(fā)表自己的見解；而對于數(shù)學(xué)學(xué)習基礎(chǔ)弱的學(xué)生，只要求他們簡單的對新知識進行預(yù)習，同時在預(yù)習中標記中自己難以理解的疑難問題。然后讓其在課堂中將自己所遇到的問題說出來，認真聽其他同學(xué)的解答或者是老師的講解即可。

3.以課后作業(yè)為主體

以課后作業(yè)作為數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層的主體，也是我們在分層教學(xué)模式中經(jīng)常采用的一種方式。在采用課后作業(yè)為主體的分層教學(xué)中，需要我們老師對作業(yè)內(nèi)容進行仔細的篩選，不僅要求作業(yè)能夠?qū)ξ覀冋n堂教學(xué)內(nèi)容所有知識都有所涉及，同時還需要作業(yè)具有一定的層次性，且難度系數(shù)不宜過高。進而使得水平高的學(xué)生在輕松完成基本的數(shù)學(xué)作業(yè)的同時，還能夠有一定的時間去接觸一些提高自身水平的習題；普通生在保質(zhì)保量的完成數(shù)學(xué)作業(yè)的同時，在作業(yè)中提升自己的做題效率。基礎(chǔ)較弱的學(xué)生只要能夠完成基本的計算習題即可。

五、結(jié)束語

綜上，我國正處在一個從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育的非常關(guān)鍵的階段，分層教學(xué)模式的出現(xiàn)，既提高了初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量，也提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績，切實推動了我國教育事業(yè)的發(fā)展。

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