廖小燕

摘要：教學(xué)的有效性離不開高效的教學(xué)活動，尤其是對于教學(xué)內(nèi)容與知識點(diǎn)日益復(fù)雜的初中英語教學(xué)來說，教師要積極為學(xué)生營造良好的互動性教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的課堂參與度與積極性，為教學(xué)課程的有效開展奠定前提性基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；小組合作

中圖分類號：G633.4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2019）14-062-1

小組合作教學(xué)模式是一種較為有效的課堂互動手段，尤其是在核心素養(yǎng)背景下，小組合作的開展能夠深化學(xué)生的多種素養(yǎng)能力，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生獲得充分的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，推動學(xué)生的綜合性發(fā)展。根據(jù)這種要求，教師應(yīng)當(dāng)在課程開展中積極推行小組合作模式，保證課程的順利開展。

一、教師進(jìn)行合理的分組構(gòu)建

核心素養(yǎng)背景下初中英語階段教師開展小組合作，首先要對小組內(nèi)部的組員構(gòu)成進(jìn)行合理的安排。小組合作模式的組員構(gòu)成不是隨意的，教師應(yīng)當(dāng)首先分析學(xué)生的基本學(xué)情，將不同能力等級的學(xué)生盡量分配到同一組內(nèi)，形成較為明確的組內(nèi)監(jiān)督與管理機(jī)制。教師應(yīng)當(dāng)保證每個小組內(nèi)部能夠具有一定比重的優(yōu)等生、中等生以及學(xué)會生，這樣小組在針對教師的教學(xué)任務(wù)展開探究式才能形成高效的教學(xué)互動，便于教師合理安排分層教學(xué)探究，促進(jìn)不同能力學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的均衡發(fā)展。

以七年級《How was your school trip？》的教學(xué)為例，教師可以根據(jù)合理的分組機(jī)制安排教學(xué)內(nèi)容。比如對于學(xué)困生來說，他們的基礎(chǔ)知識能力以及學(xué)習(xí)能力都較為落后，那么教師便不宜為他們設(shè)置過于復(fù)雜的任務(wù)，這樣會降低他們的學(xué)習(xí)信心。教師可以給他們安排較為基礎(chǔ)的任務(wù)，比如查找文本內(nèi)容中所涉及的陌生單詞與重點(diǎn)單詞進(jìn)行釋義與解析。而對于中等生來說，他們的基礎(chǔ)能力知識較為扎實(shí)，但是學(xué)習(xí)能力還是較為薄弱，教師便可以給他們安排分析并總結(jié)段落內(nèi)容的任務(wù)，訓(xùn)練他們的自主學(xué)習(xí)能力。對于各項(xiàng)能力與水平都較為優(yōu)秀的優(yōu)等生來說，教師可以給他們安排有關(guān)教學(xué)拓展的任務(wù)，比如針對本節(jié)課的重要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自身觀點(diǎn)的表達(dá)，融入自己的想法與情感進(jìn)行敘述。在這樣的分層小組合作探究中，每個能力等級的學(xué)生都得到了不同程度的訓(xùn)練，這些訓(xùn)練任務(wù)滿足了他們的能力需求，能夠保證他們收獲較為充分的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與效果，以此推動初中英語教學(xué)質(zhì)量的均衡發(fā)展。

二、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容展開深入探究

在完成了前期的合理化分組構(gòu)建后，教師便要以小組合作作為課堂的主要教學(xué)活動，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容展開深入的小組合作探究教學(xué)模式。根據(jù)這樣的教學(xué)思路，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容為小組設(shè)置不同的探究任務(wù)，讓小組之間通過明確的分工或者積極的討論展開對教學(xué)任務(wù)的共同探究。在這樣的小組合作探究過程中，每位成員可以各抒己見，發(fā)表對教學(xué)內(nèi)容及其重要思想的觀點(diǎn)，同時組員彼此之間充分交換意見與看法，使每個成員都能從不同的角度探究教學(xué)問題，獲取較為全面的學(xué)習(xí)認(rèn)知與體驗(yàn)。

以《How can we become good learners？》這課教學(xué)為例，教師開展小組合作探究為不同的小組設(shè)置相關(guān)探究任務(wù)。比如可以本節(jié)課的主要話題“Become a good learner”作為小組探究的主題，然后為學(xué)生設(shè)置有關(guān)教學(xué)內(nèi)容及思想的相關(guān)問題，來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究思維。比如：“By reading the textbook， you can learn in different ways to become a good learner”、“Talk about how to be a good learner from your opinions”以及“What should we do in our later study and life？”這些問題，通過這些問題的引導(dǎo)能夠讓學(xué)生在“邊思考邊閱讀”的模式下進(jìn)行自主的探究。而在探究完成后展開小組內(nèi)部的交流與討論，小組成員之間根據(jù)問題發(fā)表自己的看法，同時吸收他人的建議與觀點(diǎn)，取長補(bǔ)短，從多個角度獲取對教學(xué)內(nèi)容的深層次理解與認(rèn)知，在保證高效學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時深化自身的語言組織與表達(dá)能力，推動學(xué)生的綜合性發(fā)展。

三、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建教學(xué)情景

初中英語教學(xué)階段小組合作的開展，需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情景，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)探究難度，加強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的深度體驗(yàn)與思考，更有利于小組合作的有效開展。教師可以利用多媒體教學(xué)手段為學(xué)生營造教學(xué)情境，通過多媒體將教學(xué)內(nèi)容及其思想進(jìn)行直觀化的展現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生的理解，更便于學(xué)生從課件內(nèi)容中收獲一定的情感認(rèn)知，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

以九年級教材《I think that mooncakes are delicious！》教學(xué)為例，教師根據(jù)本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)資料的搜集，然后制作成包含圖片或影像資料的教學(xué)課件，并在教學(xué)課堂上進(jìn)行直觀化展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生的深入思考。教師可以展現(xiàn)有關(guān) Mid-Autumn Festival， Dragon Boat Festival， Christmas這些中外節(jié)日的相關(guān)圖片或影像資料，讓學(xué)生從這些教育資源中體會到各個節(jié)日的特點(diǎn)、歷史背景以及相關(guān)活動習(xí)俗等等，加強(qiáng)學(xué)生對于本課教學(xué)內(nèi)容的全面認(rèn)知。在學(xué)生瀏覽完課件之后，教師設(shè)置相關(guān)問題加強(qiáng)小組合作探討，深化學(xué)生的語言能力，并提升學(xué)生的文化意識。比如可設(shè)置問題：“Why do you like this festival？”、“What are the main customs and activities of this festival？”、“What is the meaning of this festival for Chinese people？”以及“How should we adapt to festival customs and follow Chinese culture？”。小組成員會依據(jù)對課件內(nèi)容和教材內(nèi)容的看法展開積極的討論，抒發(fā)自己的觀后感，同時與其他成員充分交流意見，從不同的角度體驗(yàn)本課重要內(nèi)容思想，獲取全面性認(rèn)知與理解，并提升個人的綜合能力素養(yǎng)水平。

四、總結(jié)

總的來說，基于核心素養(yǎng)背景下的初中英語小組合作探究中，教師要善于構(gòu)建合理的分組機(jī)制，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的合作情境與途徑深化學(xué)生的各項(xiàng)能力，推動學(xué)生的全面性發(fā)展。

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