陳健

摘要：新課標(biāo)內(nèi)容要求教師突出學(xué)生的課堂主體地位，強(qiáng)化其主體意識(shí)，以便對(duì)其能力進(jìn)行深入的拓展訓(xùn)練。基于這種思想，教師可以將學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的主動(dòng)探究作為課程開展的主流模式，以此加強(qiáng)對(duì)其能力的深化與素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師可開展小組合作模式，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行有關(guān)閱讀任務(wù)的主動(dòng)探究，以保其高效的課程學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);策略探究

基于小組合作模式應(yīng)用的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要做出課程結(jié)構(gòu)的整改，改變傳統(tǒng)被動(dòng)化的教學(xué)模式提升學(xué)生的課堂主體地位，讓課程教學(xué)的設(shè)置圍繞學(xué)生能力的深化而展開。此過程中，教師可從科學(xué)化的小組機(jī)制構(gòu)建、多媒體情境的創(chuàng)建以及互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的引入等多個(gè)層面展開綜合性探究，兼顧閱讀教學(xué)課堂的各個(gè)時(shí)期，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，并注重其閱讀能力與思想意識(shí)的提升。

1 課前構(gòu)建科學(xué)化小組機(jī)制，保障小組模式運(yùn)行的效率

基于小組合作模式應(yīng)用的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師首先需要構(gòu)建科學(xué)化小組機(jī)制，以保證每個(gè)小組的綜合實(shí)力是均衡的，并且在小組內(nèi)部能夠形成監(jiān)督管理、互幫互助的良好生態(tài)圈，以保證其運(yùn)行效率?；谶@種思想，教師首先要關(guān)注到每個(gè)學(xué)生個(gè)體，對(duì)于學(xué)生基本學(xué)情展開深入的分析，包括學(xué)生在日常課堂中的具體表現(xiàn)、課后作業(yè)的完成情況以及在各項(xiàng)大型考試中的檢測(cè)成績(jī)等等內(nèi)容。

通過對(duì)學(xué)生個(gè)體的了解延伸到對(duì)班級(jí)學(xué)生整體的了解，這時(shí)教師可以按照整體學(xué)生的實(shí)際能力與學(xué)習(xí)狀況將其進(jìn)行有效的分層。可以大致分為優(yōu)秀、中等以及有待提升這樣的三大范疇，并根據(jù)對(duì)學(xué)生個(gè)人的了解將其具體歸為某一范疇中。接著，教師需要盡量將范疇不同的學(xué)生劃分為同一小組，這樣才能保證學(xué)生的閱讀課程學(xué)習(xí)能與其他成員形成明確的分工與協(xié)作，而優(yōu)秀的學(xué)生可以探究一些高難度的閱讀任務(wù)，學(xué)習(xí)能力稍微欠缺的同學(xué)可以完成一些簡(jiǎn)單化的任務(wù)。除此之外，小組內(nèi)部?jī)?yōu)秀的成員可以給予較差學(xué)生一定的援助，幫助他們?cè)陂喿x探究過程中解決一些力所能及的問題，并且傳授自己的閱讀探究經(jīng)驗(yàn)與技巧，有助于提升小組整體的綜合性學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。

2 多媒體手段進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，引發(fā)小組成員間的互動(dòng)交流

小組合作模式運(yùn)行的中期教學(xué)階段中，教師可以通過多媒體手段為閱讀課程的開展做好導(dǎo)入性工作。并在此過程中引導(dǎo)小組成員進(jìn)行有效的思維碰撞，在多媒體情境中強(qiáng)化其對(duì)閱讀知識(shí)的深入認(rèn)知與理解。以九年級(jí)教材《Great people》這課教學(xué)為例，在有關(guān)本課內(nèi)容的探究中，教師需要提前通過互聯(lián)網(wǎng)及多媒體等信息技術(shù)手段做好充分的備課，為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)制作完善性的教學(xué)課件，以便對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行良好的導(dǎo)入與深入的講解。

比如，教師可通過互聯(lián)網(wǎng)寬廣的信息資源庫(kù)搜集有關(guān)William Shakespeare、Nelson Mandela、Bill Gates以及Thomas Edison等等多位名人的相關(guān)信息資料，以圖片或影像資料的展現(xiàn)形式讓學(xué)生了解這名人的出生背景、個(gè)人事跡、歷經(jīng)的磨難、突出的貢獻(xiàn)以及重要的影響等層面的內(nèi)容。學(xué)生通過課件的瀏覽便能夠獲知考文本內(nèi)容的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，并通過多元資源信息的閱讀了解到多位名人的具體事跡。同時(shí)，此過程中教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小組成員進(jìn)行互動(dòng)與交流，可針對(duì)某個(gè)具體人物展開全面性的論述。每個(gè)成員可以發(fā)表自己對(duì)于某個(gè)人物的具體意見與看法，以及對(duì)偉人成就的見解、對(duì)偉人影響力的認(rèn)可;還要充分表述自己從偉人身上學(xué)習(xí)到的良好精神與品質(zhì)。此外，小組內(nèi)部其他成員需要對(duì)每個(gè)成員的敘述內(nèi)容進(jìn)行任認(rèn)可或駁論，形成充分的探討。在這種在多媒體情境中形成的合作模式不僅能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀情感與思想，還能使其在與他人的討論過程中強(qiáng)化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的全面認(rèn)知與理解;并從他人角度獲取對(duì)人物精神品質(zhì)的理性認(rèn)知，此提升其閱讀素養(yǎng)與文化意識(shí)，保證學(xué)生充分的閱讀課程學(xué)習(xí)效果。

3 互動(dòng)探究活動(dòng)突出教學(xué)目的，強(qiáng)化學(xué)生課程學(xué)習(xí)成效

基于小組合作模式應(yīng)用的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需要在課堂增設(shè)互動(dòng)性的教學(xué)活動(dòng)來(lái)注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的拓展性訓(xùn)練，以這種方式突出每節(jié)課程的重要教學(xué)目的，并保障學(xué)生充分的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以九年級(jí)教材《Life on Mars》這課的學(xué)習(xí)為例，有關(guān)本課內(nèi)容的閱讀課程教學(xué)中，教師需要結(jié)合本節(jié)課的重要教學(xué)目標(biāo)與對(duì)能力要求進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的布置，在教學(xué)任務(wù)下設(shè)置多元化的問題引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的小組合作過程能夠有所依據(jù)。

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容主要展望了人們?cè)诨鹦巧系纳顮顩r，并且從交通、飲食、空氣以及水源等多方面探討了在火星上生活的優(yōu)缺點(diǎn)。而本節(jié)課所突出的如教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生通過的內(nèi)容獲取全面性的閱讀信息，對(duì)火星的基本狀況以及人們未來(lái)生活的發(fā)展期望有較為全面的認(rèn)知?；诖朔N教學(xué)目標(biāo)，教師可設(shè)問內(nèi)容包括：“What basic information do you know about Mars by reading this lesson？”、“Read through the whole article， what are the advantages and disadvantages of living on Mars？”、“What preparations do people need to make if they want to live on Mars？” 以及“Which is better for people to live on Mars or Earth？ Give your reasons.” 等等。這些問題一部分考查了學(xué)生對(duì)教學(xué)文本內(nèi)容的分析、結(jié)語(yǔ)概括能力;另一部分做出了延伸，考查學(xué)生對(duì)于整篇教學(xué)內(nèi)容的客觀認(rèn)知與理解。在此過程中，小組內(nèi)部成員首先針對(duì)這些問題進(jìn)行文本信息的重點(diǎn)提取，并在小組內(nèi)部形成討論，充分發(fā)表個(gè)人看法，針對(duì)每個(gè)問題給予自身最客觀的觀點(diǎn)與想法。以這樣的互動(dòng)探究活動(dòng)能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)復(fù)雜文本的深入認(rèn)知，并使其從他人客觀角度加強(qiáng)對(duì)文本主旨思想的理性理解，在教學(xué)問題所創(chuàng)設(shè)的批判性氛圍中收獲高效的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4 總結(jié)

總而言之，基于小組合作背景下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從小組機(jī)制的合理劃分;教學(xué)模式、活動(dòng)的完善性拓展與創(chuàng)建等方面展開綜合性探究，以此強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力，并提升其閱讀情感認(rèn)知，保障其充分的閱讀課程學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張志.對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施小組合作的探究[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)，2017.

（作者單位：江蘇省高郵市三垛鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）