呂才楝

【摘要】改革開放以后，我國全面推行新課程教育改革.現(xiàn)階段已基本實(shí)現(xiàn)全面改革，全面轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式.目前小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂氣氛逐漸活躍，學(xué)生逐漸培養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)意識(shí)、形成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步擴(kuò)大了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維邏輯.可是就現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)全面推行“課改熱”的教育背景下，就需要相關(guān)教育人員要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行“冷”思考，由此一來才能不斷推崇新課程改革的基礎(chǔ)思想.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);“課改熱”;冷思考;新課改

現(xiàn)階段的由于九年義務(wù)教育的全面推廣，存在較大的城鄉(xiāng)差異性.在學(xué)校學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，回家父母忙工作沒有及時(shí)詢問并輔導(dǎo)學(xué)生做功課，使得新課改很難順利進(jìn)行.教育局管理部門只是注重形式，三天兩頭去到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，看似在監(jiān)督學(xué)校的教育管理力度，實(shí)質(zhì)是走個(gè)形式而已.教育管理層和廣大教師沒有正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)能力，因此，教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)只是一些無用功，進(jìn)一步加大了城鄉(xiāng)教育水平和成績的差異.很多學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度因此，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感，不愿學(xué)習(xí)，由此一來使得很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生無法得到更好的教育.

一、實(shí)際教學(xué)期間的常見問題

新課改實(shí)施之后，小學(xué)課堂確實(shí)出現(xiàn)很多變化.但是“熱鬧勁”過去之后，小學(xué)和教師是否應(yīng)該進(jìn)行冷靜思考：新課程的課堂新式教學(xué)主要體現(xiàn)在什么地方？先進(jìn)的課堂效果如何？教師每上完一堂課，也應(yīng)該思考一下：通過這堂課學(xué)生學(xué)到了什么？對(duì)此，在實(shí)際的教學(xué)期間總是會(huì)有如下幾種狀況的出現(xiàn).

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)期間有活動(dòng)卻沒有實(shí)踐收獲

當(dāng)今課堂上出現(xiàn)的一些活動(dòng)相對(duì)來說是比較散漫的內(nèi)容，缺乏教學(xué)目的，教學(xué)盲目按照教材進(jìn)行教學(xué)，使得教學(xué)逐漸變得膚淺.課堂之上，當(dāng)學(xué)生還沒有掌握這項(xiàng)內(nèi)容，就要開始忙著學(xué)習(xí)新知識(shí)，只因?yàn)榻處熞汾s教學(xué)進(jìn)度.而且教師并沒有加入實(shí)踐性的東西，沒有目的進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)流于形式和追趕進(jìn)度，無法有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量水平.

（二）延續(xù)傳統(tǒng)模式的弊端

很多學(xué)校教師依舊延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容不具備創(chuàng)新性，想要提升課堂的活躍氣氛，挨個(gè)提問學(xué)生問題，其實(shí)這種形式不但無法正確激起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)降低教學(xué)效率，吸引不到學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，自然也就無法達(dá)到教學(xué)目的.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)期間要注重教學(xué)過程

小學(xué)教師要不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)教材資源，在進(jìn)行課堂教育時(shí)要具備基本教學(xué)理念.舉例來說，一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)與猜測——生日”時(shí)，為有效調(diào)動(dòng)課堂氣氛，隨意更改教科書內(nèi)容，將書上的“統(tǒng)計(jì)班級(jí)同學(xué)生日所處的季節(jié)”更改為“為侄女買什么樣的動(dòng)畫片”.這樣，很容易使得課堂出現(xiàn)尷尬氣氛.原教材中本來是統(tǒng)計(jì)班級(jí)內(nèi)同學(xué)生日所處的季節(jié)，其實(shí)“統(tǒng)計(jì)班級(jí)內(nèi)同學(xué)生日所處的季節(jié)”這是一個(gè)固定的統(tǒng)計(jì)內(nèi)容，不會(huì)出現(xiàn)任何差錯(cuò)或引起學(xué)生的不滿.但是教師私自篡改教材內(nèi)容，反而“買什么卡通動(dòng)畫片送給侄女”，如此一來，明明是數(shù)學(xué)教材中的原有素材更能向同學(xué)展示出統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的重要性.但該小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)卻只為了個(gè)人需要和追求趣味性，丟失了教學(xué)原有的本質(zhì)內(nèi)容.

三、小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)期間要有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，但不是進(jìn)行散漫教學(xué)

新課改推行期間，主要強(qiáng)調(diào)小學(xué)生要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，要具有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，對(duì)此，教師要在課堂之上逐漸幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而全面體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性，凸顯“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念.

舉例，在學(xué)習(xí)“借助計(jì)算器探索數(shù)學(xué)規(guī)律”這一數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師運(yùn)用多媒體設(shè)備展示出：算數(shù)找規(guī)律.并寫出題目8×9=88×99=888×999=8888×9999=，提問.

教師：同學(xué)們請(qǐng)找出這組數(shù)的規(guī)律？前后桌四人進(jìn)行討論.（一段時(shí)間后）

教師：請(qǐng)同學(xué)們帶著問題繼續(xù)進(jìn)行思考.（此時(shí)教師演示幻燈片：對(duì)計(jì)算結(jié)果的數(shù)字7與2進(jìn)行動(dòng)態(tài)閃光）

教師：現(xiàn)在能有思路了嗎？（學(xué)生點(diǎn)頭）那就繼續(xù)分四人小組進(jìn)行討論.（以此能有效體現(xiàn)出學(xué)習(xí)自主性）

學(xué)生乙：老師，我要進(jìn)行補(bǔ)充.個(gè)位數(shù)字2之前的數(shù)字要比個(gè)位數(shù)小1，十位數(shù)字7之前的數(shù)字比7要大出1，它們的個(gè)數(shù)比9少1，也比8少1.

教師：現(xiàn)在有沒有不同的發(fā)現(xiàn)？

教師：大家可以用自己發(fā)現(xiàn)的運(yùn)算規(guī)律進(jìn)行嘗試？（讓學(xué)生思考一下）請(qǐng)看熒幕：

88888×99999=（？），77777×99999=（？）.

學(xué)生直接寫出得數(shù)，然后分小組進(jìn)行交流.

學(xué)生甲：第二個(gè)因數(shù)接近整十、整百、整千.

教師：因此，可把9看作什么？

學(xué)生乙：9是10-1，99是100-1.

教師：根據(jù)乘法分配律的法則，77×（100-1）的差也與7700-77相等，777×999與777000-777相等，同意嗎同學(xué)們？

學(xué)生（眾）：同意.（學(xué)生異口同聲）

教師：現(xiàn)在能發(fā)現(xiàn)解決辦法了嗎？請(qǐng)大家寫出得數(shù).

通過上述案例，教師為學(xué)生群體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)氛圍.整個(gè)教學(xué)活動(dòng)具有協(xié)調(diào)性，也在一定程度上調(diào)動(dòng)了課堂氛圍，形成輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛.

四、結(jié)束語

綜合上述所言，筆者指出新課改下現(xiàn)存的城鄉(xiāng)教學(xué)差異問題，指出教育局、學(xué)校和廣大教師要重視學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)進(jìn)度，綜合班級(jí)學(xué)生情況進(jìn)行教學(xué)，反向思考“課改熱”的方式，創(chuàng)新新課改的教學(xué)理念，由此一來才能更好更快推動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

【參考文獻(xiàn)】

[1]牛建云.小學(xué)數(shù)學(xué)課改的著力點(diǎn)分析[J].學(xué)周刊，2017（27）：77-78.