劉江波

摘要：在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中，明確地對(duì)幼兒園教育的重要性提出了規(guī)定，提出作為幼兒園在對(duì)幼兒的教育中要為幼兒的成長(zhǎng)發(fā)育創(chuàng)造良好的環(huán)境與條件，做好幼兒進(jìn)入義務(wù)教育的小學(xué)階段之前的銜接。而當(dāng)前的幼小銜接中還存在不少問題，影響到了小學(xué)階段的有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：幼兒教師;幼小銜接;教學(xué)研究

適齡兒童在幼兒園渡過進(jìn)入小學(xué)接受義務(wù)教育，對(duì)其人生的發(fā)展而言有著重要的變化，在小學(xué)階段，學(xué)習(xí)的重要性與比重逐漸提升，兒童逐漸有了學(xué)習(xí)的壓力，學(xué)習(xí)內(nèi)容增加，還需要對(duì)掌握的知識(shí)進(jìn)行考核，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是其人生歷程中一個(gè)較為重要的階段轉(zhuǎn)變，過去幼兒教育并沒有得到重視，不少兒童在進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)后出現(xiàn)不適應(yīng)，對(duì)其健康成長(zhǎng)造成不良的影響，這在很大程度上是由于兒童沒有做好進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，包括學(xué)習(xí)能力、心理準(zhǔn)備等層面的欠缺。因此，幼兒園作為兒童進(jìn)入小學(xué)前的學(xué)習(xí)階段，對(duì)于促進(jìn)兒童盡快適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活有著重要的意義，而幼小銜接的內(nèi)涵則是在結(jié)合幼兒教育與小學(xué)教育兩個(gè)不同學(xué)習(xí)階段之間的差異，做好兩個(gè)教育階段的平穩(wěn)過渡，以促進(jìn)兒童更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

1 幼兒園教學(xué)與小學(xué)的銜接的重要性

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中，明確地對(duì)幼兒園教育的重要性提出了規(guī)定，提出作為幼兒園在對(duì)幼兒的教育中要為幼兒的成長(zhǎng)發(fā)育創(chuàng)造良好的環(huán)境與條件，做好幼兒進(jìn)入義務(wù)教育的小學(xué)階段之前的銜接，而幼小銜接是兩個(gè)學(xué)習(xí)階段之間平穩(wěn)轉(zhuǎn)換的必然要求。

在適齡兒童的學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中，其從學(xué)習(xí)環(huán)境較為輕松、學(xué)習(xí)要求沒有固定約束與要求的幼兒園階段，轉(zhuǎn)而進(jìn)入到相對(duì)而言有了一定學(xué)習(xí)壓力與考核標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)階段，對(duì)其兒童而言，其心智還沒有發(fā)育成熟，心理狀況處于發(fā)展之中，對(duì)于突然而至的變化與學(xué)習(xí)生活轉(zhuǎn)折難免會(huì)有不適應(yīng)的情況出現(xiàn)，幼小銜接對(duì)于提升兒童進(jìn)入小學(xué)階段后的學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換是非常必要的。

2 幼兒園教學(xué)與小學(xué)的銜接中存在的問題

2.1 重視“智”忽視“質(zhì)”

幼小銜接作為幼兒園教學(xué)中的重要組成，無論是家長(zhǎng)層面還是幼兒園層面，都需要重視對(duì)于幼兒的教育形式，只有給予其合適的教育與培養(yǎng)，讓其在未來進(jìn)入小學(xué)之后能夠更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)。目前，從幼兒園層面而言，不少幼兒園在幼兒進(jìn)入小學(xué)之前，都逐漸重視對(duì)其的幼小銜接教育，但是在銜接的過程中，主要是通過給予一定形式上的教學(xué)活動(dòng)，如在進(jìn)行語(yǔ)文的拼音教學(xué)、數(shù)學(xué)的加減法學(xué)習(xí)，多數(shù)的幼小銜接多數(shù)屬于培養(yǎng)幼兒的智力提升，但是幼小銜接的教學(xué)活動(dòng)是否具有一定的成效并非幼兒園所關(guān)心的事情，多數(shù)的幼兒園認(rèn)為自身開展了幼小銜接，培養(yǎng)了幼兒的智力培養(yǎng)，至于銜接的質(zhì)量如何，并不在其考量范圍之內(nèi)，造成了幼小銜接更多是智力培養(yǎng)，而不缺乏對(duì)銜接效果的關(guān)心，造成實(shí)際的幼小銜接沒有發(fā)揮應(yīng)有的效果。

2.2 形式上的銜接

在開展幼小銜接的過程中，進(jìn)行語(yǔ)文的拼音教學(xué)、數(shù)學(xué)的加減法學(xué)習(xí)、英語(yǔ)的字母記憶、簡(jiǎn)單單詞的記憶與日常用語(yǔ)的表達(dá)等，是較為常見的幼小銜接內(nèi)容，多數(shù)的幼兒園都有相似的教學(xué)內(nèi)容，這在不少幼兒園對(duì)幼兒的教育中是最為核心的幼小銜接內(nèi)容。不過，就實(shí)際情況與發(fā)展需求而言，幼小銜接比不上只有簡(jiǎn)單的給予幼兒繼續(xù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，更加重要的是關(guān)注從幼兒園到小學(xué)兩個(gè)教育階段的變化帶來的適應(yīng)性，空有教學(xué)內(nèi)容的形式，而沒有把握住幼小銜接的關(guān)鍵，對(duì)幼兒也沒有相應(yīng)的心理建設(shè)，造成當(dāng)前多數(shù)的幼小銜接往往是形式主義，缺乏在核心上關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)心理轉(zhuǎn)變、適應(yīng)能力能否得到提升，適齡兒童在進(jìn)入小學(xué)之后依然沒有提前適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變。

幼小銜接并非一蹴而就的事情，而是需要從細(xì)節(jié)處逐漸加強(qiáng)，提升適齡兒童從幼兒園階段過渡到小學(xué)階段的適應(yīng)能力，其核心是提升適應(yīng)力，而不是強(qiáng)行地灌輸知識(shí)點(diǎn)，提升與掌握學(xué)習(xí)技能。但是，在很多情況下，幼兒園所開展的幼小銜接只有形式上的銜接，并沒有把握住其核心，更多一些幼兒園自身并沒有明確的幼小銜接的教學(xué)計(jì)劃與手段，往往是在適齡兒童進(jìn)入到學(xué)前班階段才集中地開展幼小銜接，將學(xué)前班階段變成提前的小學(xué)階段，在這個(gè)階段中突擊地開展幼小銜接。這種突擊的銜接并非幼小銜接的真正形態(tài)，更多是只是在外在形式進(jìn)行銜接，實(shí)際對(duì)于適齡兒童而言并沒有良好的銜接效果，反而增大了適齡兒童的學(xué)習(xí)壓力，提前讓其對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生畏懼。

3 提升幼兒園教學(xué)與小學(xué)的銜接效果的對(duì)策

3.1 注重幼兒園與小學(xué)雙方的配合

在提升幼小銜接的教育成效過程中，僅僅依靠于幼兒園一方是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，作為幼兒園，應(yīng)當(dāng)要加強(qiáng)與小學(xué)方面的聯(lián)系，從小學(xué)教學(xué)需求的層面來開展幼小銜接工作。具體而言，作為幼兒園一方，可以加強(qiáng)與小學(xué)方面的教學(xué)交流，深入到小學(xué)的日常教學(xué)當(dāng)中，吸取小學(xué)的教學(xué)模式與經(jīng)驗(yàn)，與一年級(jí)的任課教師進(jìn)行交流，從一線工作的教師身上獲取自身開展幼小銜接過程中的不足，結(jié)合一線教師的教學(xué)方法與建議，對(duì)自身所開展幼小銜接的教學(xué)模式、形式、內(nèi)容與核心思想等層面進(jìn)行更加全面的考量，分析自身幼小銜接中的教學(xué)不足。例如，在幼小銜接的實(shí)踐中，幼兒園層面可以邀請(qǐng)小學(xué)層面的相關(guān)一線教學(xué)工作者對(duì)自身的幼小銜接教育工作進(jìn)行分析，以更好地做好幼兒園與小學(xué)之間的聯(lián)系，雙方共同配合，促進(jìn)對(duì)學(xué)生的教育培養(yǎng)。

3.2 幼兒教師要正確認(rèn)識(shí)幼小銜接，重視幼小的協(xié)調(diào)工作

在幼小銜接之中，幼兒教師發(fā)揮著重要的作用，幼兒教師自身采取何種教學(xué)模式與手段是幼小銜接的關(guān)鍵，如果幼兒教師自身對(duì)于幼小銜接的認(rèn)識(shí)不到位或有錯(cuò)誤的地方，幼小銜接將難以發(fā)揮作用，由此也會(huì)發(fā)生如突擊銜接、盲目超前銜接等問題。因此，為了提高幼兒園開展幼小銜接的成效，要提升幼兒教師自身的教學(xué)能力與對(duì)幼小銜接的思想認(rèn)識(shí)，從園方而言，要對(duì)幼兒教師進(jìn)行全面的教育與培訓(xùn)，提高幼兒教師對(duì)于幼小銜接的思想認(rèn)識(shí)，將正確的幼小銜接運(yùn)用于對(duì)幼兒的日常教育活動(dòng)當(dāng)中，重視幼兒園與小學(xué)之間的教育協(xié)調(diào)性，逐漸提升幼兒在進(jìn)入小學(xué)之間的心理適應(yīng)性。例如，定期地為幼兒教師開展講座、外派幼兒教師進(jìn)行外出學(xué)習(xí)，提升其專業(yè)水平，以個(gè)體促整體，帶動(dòng)整個(gè)幼兒園的幼小銜接工作發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 遲佳鳴，李慶云.當(dāng)前幼小銜接存在的問題及其解決對(duì)策[J].黑龍江科學(xué)，2016（24）.

[2] 林宇婧.當(dāng)前幼小銜接存在的問題及其解決對(duì)策[J].科學(xué)中國(guó)人，2017（20）.

（作者單位：遼寧省撫順市實(shí)驗(yàn)小學(xué)分校）