陳丹丹

摘要：英語寫作是小學(xué)英語教學(xué)中的一個難點，小學(xué)高年級（二級）關(guān)于寫作的要求，分別是能模仿范例寫句子;能寫出簡單的問候語;能根據(jù)要求為圖片、實物等寫出簡短的標(biāo)題或描述;能基本正確地使用大小寫字母和標(biāo)點符號。但目前寫作教學(xué)存在著種種問題，學(xué)生的語法錯誤多，大小寫和標(biāo)點符號使用錯誤，寫作內(nèi)容單一，審題不清，缺乏興趣等。本文就導(dǎo)致這些小學(xué)英語寫作的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，最后提出解決問題的對策。該論文分為了四部分，第一部分簡單介紹了小學(xué)英語教學(xué)的背景和課標(biāo)要求。第二部分探討了目前小學(xué)英語寫作存在的問題，并舉了一些日常教學(xué)寫作時學(xué)生犯的錯誤。第三部分淺談了導(dǎo)致現(xiàn)狀的原因，從兩方面分析，一是教師方面，其次是寫作本身的方面。第四部分給出了解決現(xiàn)狀的一些建議，這些建議是在給學(xué)生實施的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的反饋和表現(xiàn)整合出來的一些較為有用的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語寫作;寫作問題;教學(xué)對策

1 介紹背景和課標(biāo)的要求

英語寫作是英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，更是小學(xué)英語教學(xué)中的一個難點，英語寫作考察的是對英語的運用和表達(dá)的能力，同時英語寫作又是同聽說讀相輔相成、相互促進(jìn)的。在小學(xué)高年級階段對語言技能中的聽、說、讀寫等技能提出了二級要求，其中，小學(xué)高年級（二級）關(guān)于寫作的要求，分別是能模仿范例寫句子;能寫出簡單的問候語;能根據(jù)要求為圖片、實物等寫出簡短的標(biāo)題或描述;能基本正確地使用大小寫字母和標(biāo)點符號。

但就我任教的經(jīng)歷看來，小學(xué)英語高年級階段的寫作存在著很多的問題。

2 存在的問題

2.1 學(xué)生的語法錯誤多，詞匯量匱乏

語法是英語寫作的框架，英語寫作必須遵循語法規(guī)則。但是，在批改小學(xué)高年級學(xué)生的寫作時很容易發(fā)現(xiàn)這樣的錯誤， We going to see a film tomorrow. 主謂不一致：He go hiking on Sundays. She like doing kungfu.等這樣的句子，不符合英語表達(dá)的規(guī)范性。其次，在進(jìn)行寫作課時學(xué)生經(jīng)常不知道該用什么詞匯來表達(dá)自己的意思，他們經(jīng)常有不錯的觀點和思想，卻不知道怎么用英語正確的表達(dá)出來，可見學(xué)生的詞匯量非常匱乏。

2.2 受漢語母語影響，不能正確地模仿句子，表達(dá)意思

漢語是學(xué)生的母語，在英語寫作的時候，學(xué)生由于母語的影響，習(xí)慣用漢語的思維去學(xué)生經(jīng)常創(chuàng)造出一些中式英語，例如：I want to see a film tomorrow. 對于一些基礎(chǔ)不是特別好的學(xué)生，漢語的思維容易讓他們在英語寫作的時候逐字的翻譯。

2.3 在寫作過程中，大小寫和標(biāo)點符號使用錯誤

在批改小學(xué)高年段作文不難發(fā)現(xiàn)，大小寫和標(biāo)點符號使用錯誤屢見不鮮，句子開頭的首字母用小寫，例如：she is happy. 此外，在英語寫作中標(biāo)點符號的使用，學(xué)生很容易將英語中表示結(jié)束的標(biāo)點“.”寫成中文的“。”或者忘記在句子末尾加標(biāo)點。

2.4 學(xué)生對寫作內(nèi)容的審題不清

例如：假設(shè)你是Amy，這是她這周末的安排，請以My weekend 寫一篇短文。

題目已經(jīng)要求假設(shè)你是Amy，應(yīng)該用第一人稱寫，但在批改的時候發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生寫出了這樣的句子Amy is going to doing morning exercise on Saturday morning. 寫成了第三人稱，沒有仔細(xì)審題，導(dǎo)致了寫作的錯誤。還有另外一部分學(xué)生，沒有使用正確的時態(tài)。例如：I doing morning exercise on Saturday morning. 由于審題不清，沒有使用正確的時態(tài)，從而失分嚴(yán)重。

2.5 學(xué)生缺乏對英語寫作的興趣和自信心

對五六年級的學(xué)生進(jìn)行訪談，你認(rèn)為英語寫作難不難？難在哪？大部分學(xué)生表示英語寫作是最難的，他們表示對英語寫作無從下手，詞匯量匱乏，單詞記不清，沒辦法用英文表達(dá)自己的意思。

3 導(dǎo)致現(xiàn)狀的原因

3.1 教師對寫作不夠重視，大部分教師側(cè)重于學(xué)生的聽說

由于應(yīng)試教育的影響，大部分教師把重點放在容易得分的聽力和閱讀上，從而忽視了寫作。

3.2 教師缺乏寫作方面教學(xué)的經(jīng)驗和指導(dǎo)

外出學(xué)習(xí)最多的是聽說課，其次是閱讀課和語音課。所以，很多老師缺乏寫作課的經(jīng)驗，由于缺乏經(jīng)驗，教師不知道如何把寫作課上得生動有趣，簡單易懂;再者，由于寫作課的枯燥，很多老師對寫作教學(xué)無從下手。寫作課上也很少見生動有趣的游戲活動，寫作課整體的氛圍也是相對來說比較沉悶，因此學(xué)生更是對寫作望而生畏。

3.3 寫是語言技能中難度較大的一塊

語言技能主要包括聽、說、讀、寫等方面技能以及這些技能的綜合運用。其中，聽和讀是理解的技能，是知識的輸入，而說和寫是表達(dá)的技能，是學(xué)生知識的輸出，所以，說、寫比聽、讀難度大，而寫又在說的基礎(chǔ)上需要書寫能力的輸出，可想而知，寫的難度之大。

4 解決措施

4.1 詞匯的積累和運用

在英語寫作時，有的學(xué)生下筆行云流水，而有的學(xué)生卻難以下筆，區(qū)別就在于詞匯的積累和運用水平不一樣。那么如何高效的提高詞匯地儲備和提高詞匯的運用能力，以下是幾點建議：

4.1.1 詞匯置于語境中教學(xué)

在教授新詞匯時，相比于把單詞孤零零的拎出來教學(xué)，把詞放在語境中教學(xué)更有效果。

4.1.2 詞匯的聯(lián)想與歸類

（1）詞匯聯(lián)想活動可幫助擴展學(xué)生的詞匯，幫助學(xué)生記憶一組詞或者一類詞。通常，在詞匯聯(lián)想的活動中，老師會給出一個詞，要求學(xué)生脫口而出聯(lián)想到的詞匯。如：老師說panda，學(xué)生可以聯(lián)想到bamboo，China，animal等詞匯，通過這種方法，加深學(xué)生對詞匯的理解。

（2）思維導(dǎo)圖，把詞匯成塊的記憶有利于學(xué)生高效準(zhǔn)確大量的記住單詞。

4.2 教材課文的熟練和反復(fù)背誦

寫作為輸出的技能，需要足夠的語言輸入才會有輸出。對于小學(xué)生來說，知識主要來源于教材，范文語言規(guī)范，具有典型性和可讀性，所以，熟練背課文是必不可少的，通過背課文可以增加語言輸入，也可以增加語感。

4.3 仿寫

我教授的這屆六年級寫作基礎(chǔ)薄弱，一半左右的學(xué)生對寫作無從下手，在一開始，我讓大部分嘗試仿寫，仿寫因為相對來說比較簡單，而且仿寫有樣板，有目的性，學(xué)生不會覺得無從下手，因此很容易提高學(xué)生寫作的信心。

4.4 鼓勵學(xué)生課外多寫作，增加學(xué)生寫作的機會

讓學(xué)生準(zhǔn)備一個本子，用于記錄日常的生活，不限話題，把想寫的，能寫的記錄下來，可以是隨筆，或者日記的形式，對不同的學(xué)生要有分層的要求，對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以放低要求，基礎(chǔ)好的學(xué)生相對來說要求高一些。總之，讓學(xué)生多寫，教師及時給于反饋，慢慢讓學(xué)生養(yǎng)成英語寫作的習(xí)慣。

英語寫作的提高不是一朝一夕的，是需要時間，精力一點點的積累，所以，作為英語教師，要對學(xué)生的寫作有信心，有耐心，慢慢提高他們的綜合語言運用能力。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：浙江省慶元縣屏都小學(xué)）