嚴(yán)科

摘要：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2016年）中明確的指出了現(xiàn)階段高中學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，其中歷史解釋就是其中的之一。歷史解釋核心素養(yǎng)是指學(xué)生能夠通過對于高中歷史課程的學(xué)，面對歷史事件的時候能夠?qū)τ谙嚓P(guān)的歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評價。本文從“歷史解釋”核心素養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中的作用的角度出發(fā)，對于高中歷史教學(xué)中微觀史學(xué)的應(yīng)用做出了一些探索實(shí)踐，望廣大業(yè)界同仁加以斧正。

關(guān)鍵詞：高中歷史;微觀史學(xué);“歷史解釋”;核心素養(yǎng)

我國歷史是具有源遠(yuǎn)流長、博大精深的特點(diǎn)，高中教育中的歷史學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、了解歷史的重要途徑。微觀史學(xué)是誕生于上世紀(jì)七十年代的西方史學(xué)界，對于高中教育而言是一種較新歷史學(xué)習(xí)研究趨勢。在教學(xué)的過程中教師基于“歷史解釋”這一核心素養(yǎng)，在課堂上應(yīng)用微觀史學(xué)，不僅僅能夠幫助學(xué)生提升評價歷史、分析歷史的思維能力，還能夠讓學(xué)生的歷史人文素養(yǎng)得到發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生梳理正確的人生目標(biāo)和人生理想。

1 “歷史解釋”核心素養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中的作用

1.1 激活歷史課堂，提升分析能力

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，大部分高中歷史教師往往采用的是“填鴨式”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式不僅僅極大地壓迫了學(xué)生的課堂參與積極性，還為學(xué)生營造出一個嚴(yán)肅、古板的歷史學(xué)習(xí)氛圍，不利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的提升?；凇皻v史解釋”核心素養(yǎng)進(jìn)行歷史教學(xué)，一方面可以為歷史課堂注入了全新的活力，真正的讓學(xué)生感受到歷史的真實(shí)性，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中能夠思維活躍，促進(jìn)學(xué)生的思維能力的提升。另一方面，基于“歷史解釋”的課堂教學(xué)，還能夠讓學(xué)生及的去分析歷史人物，可以讓學(xué)生置身于歷史情境之下進(jìn)行歷史事件分析，真正的促進(jìn)學(xué)生歷史分析能力的提升。

1.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教學(xué)質(zhì)量

就現(xiàn)階段而言，大部分學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀念依舊停留在以往死記硬背的觀念中，但是就近年來的高考?xì)v史試卷的命題趨勢來看，歷史試題已經(jīng)逐漸的轉(zhuǎn)向與綜合性、思維性和分析能力的考察，因此以往學(xué)生僅僅依靠死記硬背就能夠拿高分的情況一去不復(fù)返。由此可見，基于“歷史解釋”的歷史課堂教學(xué)，能夠幫助教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中充分的學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動性去進(jìn)行歷史問題的分析，這樣不僅僅能夠提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的同時也能夠促進(jìn)學(xué)生歷史知識體系的構(gòu)建，讓學(xué)生能夠建立堅(jiān)實(shí)的歷史唯物史觀，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

2 高中歷史教學(xué)中微觀史學(xué)的應(yīng)用

2.1 細(xì)節(jié)展示，融入微觀史學(xué)視角

微觀史學(xué)的視角看待問題就會感受到許許多多的歷史事件和人物都能夠在日常生活中尋找到映像，并且能夠?yàn)槿粘Ｉ钪兴?。因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中就可以通過歷史情境的創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生通過微觀史學(xué)的視角觀察歷史，拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生的歷史思維發(fā)展，例如，在進(jìn)行“物質(zhì)生活和社會風(fēng)俗的變遷”這一知識點(diǎn)的教學(xué)過程中，筆者就會通過電視上經(jīng)常出現(xiàn)的“中山裝”作為歷史細(xì)節(jié)導(dǎo)入新課，并且通過多媒體展示中山裝創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能夠自主的搜集中山裝口袋、紐扣等部件的政治含義之后，讓學(xué)生討論近現(xiàn)代物質(zhì)生活和社會習(xí)俗的變化以及原因。通過這樣的細(xì)節(jié)來進(jìn)行引入，不僅能極大地吸引了學(xué)生的興趣，還能夠讓學(xué)生通過微觀史學(xué)的視角觀察歷史。

2.2 細(xì)節(jié)分析，促進(jìn)微觀史學(xué)思維

微觀史學(xué)的一個顯著的特征就是將普通的歷史人物、細(xì)微的歷史事件都納入到歷史研究的范疇中，這就需要教師在課堂上將歷史細(xì)節(jié)補(bǔ)充進(jìn)課堂，讓學(xué)生從細(xì)節(jié)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生對于歷史的客觀感知。例如，筆者在進(jìn)行“物質(zhì)生活和社會風(fēng)俗的變遷”這一知識點(diǎn)的教學(xué)過程中，其中婚姻風(fēng)俗的變化時間跨度是比較大的，其中涉及到辛亥革命和新中國成立兩個時間點(diǎn)，因此筆者在進(jìn)行教學(xué)的過程中就會選擇章太炎先生的《征婚啟事》作為辛亥革命后婚姻觀念的細(xì)節(jié)展示，將劉樹理的《小二黑結(jié)婚》作為新中國成立后的婚姻觀念的細(xì)節(jié)展示，通過單一分析和兩者之間的對比，讓學(xué)生能夠真正的從細(xì)節(jié)的角度出發(fā)觀察歷史，真正的通過歷史細(xì)節(jié)促進(jìn)學(xué)生史學(xué)思維的成長。

2.3 細(xì)節(jié)串聯(lián)，完善微觀史學(xué)體系

高中歷史核心素養(yǎng)不僅僅包括“歷史解釋”這一方面，更是包括“唯物史觀”、“時空觀念”等其他歷史思維，因此在進(jìn)行教學(xué)的過程中教師可以利用細(xì)節(jié)之間的串聯(lián)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)之間的相互促進(jìn)、相互影響。例如，筆者在進(jìn)行“物質(zhì)生活和社會風(fēng)俗的變遷”這一課的教學(xué)過程中，由于本節(jié)課涉及到的歷史要素較多，筆者在進(jìn)行教學(xué)的過程中就會以近現(xiàn)代物質(zhì)生活和社會風(fēng)俗的變遷為主線，將一些政治、經(jīng)濟(jì)、文化、思想的細(xì)節(jié)穿插在其中，利用這些歷史細(xì)節(jié)之間的聯(lián)系抽象出這些物質(zhì)生活和文化風(fēng)俗變化的共同影響因素，真正的幫助學(xué)生形成本節(jié)課的知識脈絡(luò)體系，促進(jìn)學(xué)生的知識掌握和理解。

3 結(jié)語

將微觀史學(xué)的方法融入到歷史課堂，不僅僅能夠讓學(xué)生站在微觀史學(xué)的視角上以小見大，促進(jìn)學(xué)生對于歷史知識的理解，還能夠提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)歷史學(xué)科在高中階段對于學(xué)生人文素養(yǎng)的引導(dǎo)作用的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吉薩.微觀史學(xué)理論視野下高中歷史教學(xué)細(xì)節(jié)運(yùn)用策略探究[J].教育觀察，2016.

[2] 王麗華.微觀史學(xué)理論在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].民族學(xué)院學(xué)報(bào)，2017.

（作者單位：重慶市璧山中學(xué)校）