魯貴周

[摘 要]在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫作是體現(xiàn)學(xué)生能力的兩個(gè)重要方面。閱讀和寫作之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。通常來(lái)說(shuō)，學(xué)生的閱讀量增強(qiáng)，閱讀內(nèi)容豐富，其寫作能力也會(huì)隨之不斷提升。教師采用讀寫結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合生活運(yùn)用語(yǔ)言，展開(kāi)想象對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)白，并在理解文本的過(guò)程中展開(kāi)隨文練筆，能使課堂綻放出別樣的精彩。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué);讀寫結(jié)合;高效課堂

兒童詩(shī)適合兒童聽(tīng)賞、吟誦、閱讀。讀有趣的兒童詩(shī)，能培養(yǎng)兒童良好的道德品質(zhì)、思想情操，豐富他們的想象力、思維能力，培養(yǎng)他們健康的審美意識(shí)和藝術(shù)鑒賞力。如何讓學(xué)生感受到兒童詩(shī)的語(yǔ)言魅力，享受到創(chuàng)作的樂(lè)趣，感受到兒童詩(shī)好玩呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

“進(jìn)城怎么走法？ 左腳提起， 右腳放下， 右腳提起， 左腳放下， 進(jìn)城就是這么走法。”這樣的兒童詩(shī)短小、有節(jié)奏且重視聲韻美感，即使教師沒(méi)有教，學(xué)生憑借自己的積累也能讀得朗朗上口、有模有樣，還特別有趣。

在新教授童詩(shī)時(shí)，我們可以根據(jù)不同的內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)不一樣的情境，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)低年級(jí)《三只蝴蝶》這一組小詩(shī)時(shí)，因?yàn)槿自?shī)是遵循由易到難的原則編排的，因此，在尋找“蝴蝶”的過(guò)程中，筆者創(chuàng)設(shè)了情境，邀請(qǐng)喜羊羊來(lái)班里做小導(dǎo)游，讓學(xué)生跟著它去樹林、花園、草地中找蝴蝶。這一下子激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的專注性很高，樂(lè)顛顛地就出發(fā)了，課堂在愉悅的氛圍中起航。中高年級(jí)也可以創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)學(xué)生入“甕”。在學(xué)習(xí)《作業(yè)機(jī)》這首詩(shī)時(shí)，教師可以提問(wèn)：“你們喜歡寫作業(yè)嗎？假如有一臺(tái)機(jī)器可以幫助你寫作業(yè)，你想要嗎？你覺(jué)得這樣的作業(yè)機(jī)是什么樣子的呢？”這樣一問(wèn)，學(xué)生的興趣就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。因此，無(wú)論哪個(gè)年級(jí)，我們都可以根據(jù)兒童詩(shī)本身的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合適的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，愉快地“請(qǐng)生入甕”。

我們要讓學(xué)生在不同的情境中走進(jìn)童詩(shī)，童詩(shī)好玩，得從頭開(kāi)始。

二、明晰目標(biāo)，享受成功的喜悅

一位教研員評(píng)課時(shí)曾這樣說(shuō)：“一節(jié)好的語(yǔ)文課，要有清晰的目標(biāo)意識(shí)，有扎實(shí)的語(yǔ)用訓(xùn)練意識(shí)，有樹立問(wèn)題的意識(shí)?！蹦敲?，一節(jié)童詩(shī)課呢？筆者認(rèn)為也必須樹立清晰的目標(biāo)意識(shí)。有了清晰的目標(biāo)，課堂才會(huì)有方向，才能取得預(yù)期的效果。童詩(shī)教學(xué)，不論內(nèi)容深淺，不論年級(jí)高低，都要把詩(shī)讀正確、讀流利，這是最基本的目標(biāo)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。在兒童詩(shī)的教學(xué)中，也要遵循這樣的目標(biāo)，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)體差異，讓學(xué)生在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上讀出屬于自己的“味道”。

例如，童詩(shī)《三只蝴蝶》，分為三首小詩(shī)。第一首是《樹葉蝴蝶》：“秋風(fēng)秋風(fēng)吹吹，樹葉樹葉飛飛，就像一群蝴蝶，張開(kāi)翅膀追追?！钡诙资恰睹利惖暮ā罚骸澳憧茨沁呌幸恢唬⌒』ê?。我輕輕地走過(guò)去，想要捉住它。為什么蝴蝶不害怕？為什么蝴蝶不害怕？喲，原來(lái)是一朵美麗的蝴蝶花?！钡谌资恰蹲胶罚骸懊妹孟胍恢换ê绺鐜ヒ巴?。兜了一大圈，蝴蝶的影兒也沒(méi)見(jiàn)到。妹妹泄氣了，賴在地上不肯走。哥哥一把舉起她，哇！我捉到了一只好大的花蝴蝶。”三首小詩(shī)，教學(xué)的首要目標(biāo)是將它們讀正確、讀通順、讀流利。教師在課堂上要舍得浪費(fèi)時(shí)間，讓學(xué)生不斷地讀并及時(shí)糾正錯(cuò)誤的讀音，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生都能將詩(shī)讀好，完成最基本的目標(biāo)。有時(shí)，浪費(fèi)時(shí)間是為了更好地完成目標(biāo)，甚至還會(huì)有更大的收獲。如學(xué)生認(rèn)識(shí)了以前不認(rèn)識(shí)的字“兜”“賴”，理解了以前不明白的詞語(yǔ)“兜了一大圈”“泄氣”“賴在地上不肯走”等，真是一箭雙雕。第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生知道三首小詩(shī)里的蝴蝶分別是“樹葉”“蝴蝶花”和“小妹妹”，這個(gè)目標(biāo)對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，面對(duì)問(wèn)題，學(xué)生的小手總是舉得高高的，能很準(zhǔn)確地將答案說(shuō)出來(lái)。為什么會(huì)有這樣的效果呢？筆者認(rèn)為還是“讀”的原因，“書讀百遍，其義自見(jiàn)”。那么，如何讀出“味道”來(lái)呢？我們千萬(wàn)不能將朗讀模式化，告訴學(xué)生哪里該重讀，哪里慢點(diǎn)，哪里又該快點(diǎn)，我們要做的只是認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的朗讀，并給予他們適切的評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)學(xué)生都能帶著自己的感受去讀，讓他們覺(jué)得自己讀得都非常好，那么學(xué)生也會(huì)陶醉在自己的朗讀中，感受到詩(shī)歌的美。

在一次次朗讀、對(duì)話的過(guò)程中，在一次次教師的評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)中，課堂書聲瑯瑯，學(xué)生享受到了成功的喜悅，也喜歡上了屬于他們的兒童詩(shī)。整節(jié)課，學(xué)生的成長(zhǎng)是看得見(jiàn)的，這樣的課堂自然是好玩的。

三、發(fā)揮想象，擁有創(chuàng)作的樂(lè)趣

于漪老師說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)孩子都是藝術(shù)品，都是不一樣的。因此，教師一定要目中有人，不僅要走進(jìn)學(xué)生的知識(shí)世界，而且要走進(jìn)他們的生活世界和心靈世界?！眱和?shī)是一種很美的文學(xué)作品，它打開(kāi)了通往兒童世界的大門，讓學(xué)生能夠欣賞到童年生活的多姿多彩，體驗(yàn)到童年生活的樂(lè)趣。兒童的想象總是天真的、豐富的。一節(jié)童詩(shī)課，我們應(yīng)當(dāng)走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)他們的心靈，讓學(xué)生的想象能力得到充分發(fā)揮，找到屬于自己的快樂(lè)，不斷享受到課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

《三只蝴蝶》中，三只蝴蝶分別是樹葉、蝴蝶花和小妹妹。第一首《樹葉蝴蝶》，樹葉飄飄的圖片出示時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生看圖想象說(shuō)話：“樹葉蝴蝶有的? ?______ ?，有的? ? ? ______?，還有的? ? ______? ?。”童詩(shī)課也可以體現(xiàn)語(yǔ)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象能力。教師可以接著提問(wèn)：“來(lái)到這樣的一片樹林，你想干什么呢？”學(xué)生回答：“我想拿起一片看一看?！薄拔蚁朐谏厦孀咭蛔?、躺一躺?！薄拔蚁牒蜆淙~蝴蝶一起跳舞?！?……當(dāng)聽(tīng)到這樣的答案時(shí)，我們不得不為學(xué)生能有這樣美好的想象而鼓掌。想象，滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面，通過(guò)童詩(shī)課，進(jìn)行形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生拓展想象的空間，促使學(xué)生想象力得到了很好的發(fā)展。三首詩(shī)學(xué)完，教師還可以設(shè)置詩(shī)歌創(chuàng)編的環(huán)節(jié)。根據(jù)《樹葉飄飄》，出示《雪花蝴蝶》：“? ? ?______ ? ?吹吹，______? ?飛飛，就像一群蝴蝶，張開(kāi)翅膀追追。”在引導(dǎo)創(chuàng)編的過(guò)程中，教師讓學(xué)生關(guān)注雪花是什么季節(jié)出現(xiàn)的，因而就有了學(xué)生“寒風(fēng)寒風(fēng)吹吹”“北風(fēng)北風(fēng)吹吹”的第一句的創(chuàng)作，既符合實(shí)際，也契合小詩(shī)的特點(diǎn)。雖然詩(shī)短小而簡(jiǎn)單，但學(xué)生享受到了創(chuàng)作的樂(lè)趣，也在心中種下了童詩(shī)創(chuàng)作的種子。

在童詩(shī)創(chuàng)作的過(guò)程中，學(xué)生的思路清晰，思維能力得到充分發(fā)展，在“腦洞大開(kāi)”的過(guò)程中感受到了兒童詩(shī)的課堂就是這么好玩。

四、拓展延伸，插上想象的翅膀

對(duì)于兒童詩(shī)教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂永遠(yuǎn)不是終點(diǎn)。我們要帶著學(xué)生徜徉在兒童詩(shī)的世界里，感受詩(shī)歌的美好，從課內(nèi)到課外，從一首到另一首，豐富學(xué)生的積累，陶冶學(xué)生的情操?！痘ê秃肥橇譄ㄕ孟壬鷮懙囊皇子嘘P(guān)“蝴蝶”的詩(shī)，“花是蝴蝶，蝴蝶也是花”，淺顯易懂、朗朗上口。在課的最后出示的這首和蝴蝶有關(guān)的詩(shī)，作為整節(jié)課的拓展與延伸，什么也不說(shuō)，什么也不問(wèn)，只是一讀、再讀、又讀，就能讓學(xué)生帶著美好與想象走進(jìn)兒童詩(shī)閱讀的旅途中。

課后，教師還可以讓學(xué)生讀一讀其他充滿想象力的兒童詩(shī)，通過(guò)拓展延伸，讓想象從課上延伸到課后。雪萊認(rèn)為：詩(shī)可以解作想象的表現(xiàn)。詩(shī)是種創(chuàng)造，任何創(chuàng)造都離不開(kāi)想象，詩(shī)的想象更豐富、更新穎。我們應(yīng)準(zhǔn)確把握兒童詩(shī)的這一特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生在想象的世界里遨游，開(kāi)闊眼界，感受美好，激起他們的情感。

綜上所述，要想讓兒童詩(shī)教學(xué)好玩起來(lái)，我們的教學(xué)方法要有趣，課堂目標(biāo)定位要明晰，學(xué)生思維想象要發(fā)展，每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)要可見(jiàn)，要讓學(xué)生在好玩的童詩(shī)中遇見(jiàn)最美好的自己。

（責(zé)編 劉宇帆）