張潔群

【摘要】數(shù)學(xué)計算是小學(xué)數(shù)學(xué)基本的教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ).小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的初期，學(xué)生通常在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中會由于心理因素影響計算學(xué)習(xí)的效果，導(dǎo)致學(xué)生的計算能力較差，使得今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較吃力.基于此，本文簡要分析了心理因素在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中的影響，供相關(guān)教師參考.

【關(guān)鍵詞】心理因素;小學(xué)數(shù)學(xué);計算教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)計算學(xué)習(xí)效果不理想的主要原因是學(xué)生計算習(xí)慣不好、知識掌握不到位以及心理因素等，其中很大一部分學(xué)生都是由于心理因素所造成的.因此，教師需要對此進行認真的研究分析，并結(jié)合實際的情況探尋相應(yīng)的解決措施，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的效果.

一、心理因素在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中的影響

（一）認知方面存在不足

一般情況下，學(xué)生在做題的時候，他們的知識運用清晰度以及解題的組織方式都是基于他們所擁有的知識數(shù)量，而這是由學(xué)生所能夠想起的概念、事實、理論以及命題等構(gòu)成的[1].這也就可以認為，學(xué)生平時學(xué)習(xí)知識的時候會在自己的腦海里形成一個數(shù)學(xué)體系，在計算的時候就會從這個體系中獲取相應(yīng)的知識來與所做的題目進行聯(lián)系，從而準確解答出題目.但是，小學(xué)生由于心理發(fā)育不成熟，所學(xué)的知識有限且對已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識掌握不牢，使得他們在實際計算過程中會由于概念的模糊導(dǎo)致計算結(jié)果出現(xiàn)問題.

（二）思維可逆性較差

對小學(xué)生來說，他們通常更習(xí)慣于順向思維，會根據(jù)事物的發(fā)展規(guī)律和順序進行思考.在數(shù)學(xué)計算中同樣如此，如果所要解答的題目是按照他們學(xué)習(xí)時的順序進行，就會比較容易列出相應(yīng)的計算過程，得到準確的結(jié)果，但是如果稍微改動一下題目的敘述方式，他們會不知道如何下手.

例如，教師在教學(xué)蘇教版五年級上“小數(shù)加法和減法”這一課時的過程中，通過以下題目來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課時的內(nèi)容：“一個練習(xí)本的價格為0.6元，而一支鉛筆為0.5元，問練習(xí)本和鉛筆一共多錢？”這樣的題目，學(xué)生會很快列出0.6+0.5=1.1元.但是，對題目進行改動：“一個練習(xí)本的價格為0.6元，鉛筆的價格比練習(xí)本便宜0.1元，問練習(xí)本和鉛筆一共多錢？”學(xué)生可能機會一時反應(yīng)不過來，這就是由于學(xué)生思維可逆性較差，使得他們不能根據(jù)充分分析已知條件準確解答題目.

（三）審題意志力薄弱

眾所周知，小學(xué)生通常都存在著專注力不足的問題，這就使得他們在審題的過程中經(jīng)常會看錯或者漏看題干，審題不細心.同時，經(jīng)常會將一些比較相似的計算法則、概念等混淆，導(dǎo)致沒有看清條件就開始計算，很多時候可能就會根據(jù)自己的經(jīng)驗進行計算，使得計算結(jié)果不準確.除此之外，他們對難度比較大的題目會產(chǎn)生不自信的情緒，小學(xué)生由于心智不夠成熟，做題急于求成，不愿意去探究，就會出現(xiàn)簡單的題目沒有仔細審題，導(dǎo)致計算結(jié)果不準確，難一點的題目則會望而卻步，從而導(dǎo)致計算學(xué)習(xí)的效果比較差.

二、解決心理因素影響的有效措施

（一）強化認知能力

因為小學(xué)生的認知能力相對較差，使得他們在學(xué)習(xí)中會存在對基本數(shù)學(xué)知識概念、計算法則的認知模糊、不牢固等情況，這就需要教師通過強化學(xué)生的認知能力來提升計算教學(xué)的效果.而強化學(xué)生的認知能力，主要可以通過首次感知的方式，也就是學(xué)生對新知識的第一印象，教師要在這個過程中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起他們的參與積極性，以此來加深學(xué)生的理解與記憶.對以下重點、難點和細節(jié)問題，教師應(yīng)該反復(fù)講解，通過對比、反證來強調(diào)，降低學(xué)生在計算過程中可能出錯的概率[2].例如，教師在教學(xué)蘇教版五年級上“簡單的組合圖形的面積”這一課時的過程中，教師提問：“操場長100米，寬50米，操場的面積是多少？同學(xué)們有幾種計算方式能夠得到準確結(jié)果？”一般情況下學(xué)生會結(jié)合自己之前所學(xué)的知識，通過操場的長和寬直接得出操場的面積.這時，教師可以利用多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示將操場分為梯形和三角形的合成，正方形和長方形的合成等等，通過這種具體化、形象化的轉(zhuǎn)換，學(xué)生的認知就會相對容易，認知能力也會逐漸增強，并且也可以激發(fā)學(xué)生的思維.

（二）克服定式思維

對小學(xué)生而言，他們的思維能力相對較弱，通常在學(xué)習(xí)新知識的時候都會比較習(xí)慣于用熟悉的思維模式去做題，這樣非常不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).因此，教師在計算教學(xué)的過程中，應(yīng)該重視對學(xué)生審題方法和解題的思路的引導(dǎo)，幫助他們高效完成計算題目.同時，教師還可以在實際教學(xué)的過程中，與生活實際相結(jié)合，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠拓展學(xué)生的思維，將數(shù)學(xué)知識與生活實際有效結(jié)合，這樣才可以對題目產(chǎn)生更深刻的理解.除此之外，教師對思維能力相對較差的學(xué)生，應(yīng)該給予更多思考的時間與耐心指導(dǎo)，通過合適的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生，逐步提升其思維能力.并且，要在平時的教學(xué)中注重糾正學(xué)生的不良習(xí)慣，比如，在做題過程中，應(yīng)該先仔細觀察和分析題目，初步感知題目中的符號、數(shù)字和法則再進行計算，這有利于學(xué)生形成良好的習(xí)慣，為其今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ).

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)計算學(xué)習(xí)的過程中心理因素是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要原因，教師必須通過對此進行認真的研究分析，找出相應(yīng)的解決措施，提升學(xué)生的計算能力，從而促進小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的質(zhì)量與效率得到提升，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，進而促使我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的進一步發(fā)展.

【參考文獻】

[1]劉傳波.淺析影響學(xué)生正確計算的心理因素[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)（小學(xué)版），2012（5）：3.

[2]孫培芝，楊艷青.論心理因素在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級計算教學(xué)中的影響及對策[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究：電子刊，2017（10）：674.

[3]鄒景陽.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生計算正確率的策略[J].福建教育，2017（22）：38-39.