呂錦花

摘 要：為調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造良好課堂氛圍，老師應(yīng)豐富口語(yǔ)教學(xué)模式。如開(kāi)展情境教學(xué)，作為以激發(fā)學(xué)生情感為目標(biāo)的教學(xué)方法，課堂情境教學(xué)法指的是教師通過(guò)一些生動(dòng)形象的場(chǎng)景或是角色，如英文電影角色，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而形成寓教于樂(lè)的效果。同時(shí)，教師還可通過(guò)在課間播放英語(yǔ)歌曲或播放英語(yǔ)電影片段等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)好口語(yǔ)的興趣和堅(jiān)持練習(xí)口語(yǔ)的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；英語(yǔ)口語(yǔ)；情景教學(xué)法；英語(yǔ)教學(xué)

提高教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)是非常重要的。教師應(yīng)該有能力引導(dǎo)學(xué)生參與到情景中。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不同，在運(yùn)用情境教學(xué)法的過(guò)程中，有些人不愿意表達(dá)自己的想法，因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)自身對(duì)情景教學(xué)法的學(xué)習(xí)，潛心鉆研。教師是課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，想要靈活地在課堂上實(shí)施情景教學(xué)法，就要求教師對(duì)情景教學(xué)法以及英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)多加學(xué)習(xí)。學(xué)生口語(yǔ)水平的提高離不開(kāi)教師的專業(yè)素質(zhì)和積極的課堂氛圍，現(xiàn)代社會(huì)不僅要求學(xué)生要樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，老師也應(yīng)該以這個(gè)目標(biāo)為準(zhǔn)則，不斷提高自身教學(xué)能力。

1情境教學(xué)法的三個(gè)特征

1.1情境教學(xué)法是生動(dòng)和可視化的

教師創(chuàng)造的情境不是實(shí)體的復(fù)制，而是實(shí)體的簡(jiǎn)單模擬。情景教學(xué)法給學(xué)生提供的情景，可以讓學(xué)生體會(huì)到身臨其境的課堂氛圍。但是需要注意的是這種模擬是有意義的溝通，而不是為了操練語(yǔ)言而操法練語(yǔ)言！操練是大忌！在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，為了練習(xí)口語(yǔ)，安排了很多口語(yǔ)練習(xí)都是機(jī)械式的一問(wèn)一答，這種練習(xí)不是為了真正達(dá)到溝通的目的，而是純粹為了練習(xí)而練習(xí)，收效甚微，另外，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)停留在應(yīng)付和沒(méi)有興趣的程度上，大大降低了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

1.2情景教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中充滿了情感

情緒心理學(xué)研究表明：個(gè)體的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)至少有動(dòng)力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)三方面的功能。動(dòng)力功能是指情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起積極的發(fā)動(dòng)和促進(jìn)作用，消極的不健康的情緒對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起阻礙和抑制作用。情境教學(xué)法就是要在教學(xué)過(guò)程中引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂(lè)的事情。

情境教學(xué)可以通過(guò)生動(dòng)的情景激發(fā)學(xué)生的情感去學(xué)習(xí)和實(shí)踐，也可以通過(guò)言語(yǔ)將教師的情感與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，影響學(xué)生的情感。情景教學(xué)提倡“趣味”和“形象”，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)更容易融入的環(huán)境和一個(gè)更廣闊空間來(lái)理解教學(xué)內(nèi)容。比如，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生一起欣賞一首英文歌曲，通過(guò)對(duì)歌曲的詞和曲以及節(jié)奏的感受來(lái)理解它所滲透出來(lái)的情感，那么在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中就能夠讓學(xué)生更好的體悟它所抒發(fā)的感情。

1.3情景教學(xué)法融合了學(xué)生的知識(shí)、情感、抱負(fù)和行為

創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)情境，需要通過(guò)物體，圖片，多媒體，模型，手勢(shì)等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，這樣學(xué)生就可以有一些感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)，從而有信心克服困難，盡可能多地練習(xí)他們所學(xué)到的東西。學(xué)生本身就是具有創(chuàng)造性的，他們能把所學(xué)的東西消化于他的各種體驗(yàn)中，從而提升對(duì)事物深層次的理解。學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)更是如此。

2情景教學(xué)法的應(yīng)用方法分析

目前，我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者雖多，但由于應(yīng)試教育中缺乏對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的考察，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)中老師常常忽略對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練教導(dǎo)，學(xué)生在課堂中難以獲取有效知識(shí)提升自身口語(yǔ)水平。而社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求不僅僅是會(huì)文案書(shū)寫(xiě)，筆頭翻譯這么簡(jiǎn)單，而是兼具聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的全面性人才。因此，對(duì)于初中生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的研究是十分有必要的，如何提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生口語(yǔ)水平是我國(guó)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。那么如何通過(guò)情景教學(xué)法來(lái)提高初中英語(yǔ)口語(yǔ)的應(yīng)用呢？具體有以下三方面。

2.1在初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中引入游戲

初中學(xué)生對(duì)游戲十分感興趣，在游戲過(guò)程中，多數(shù)初中學(xué)生會(huì)充分發(fā)揮自身的聰明才智，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率可以得到不斷提高。

以數(shù)字化教育游戲?yàn)槔?，?shù)字化教育游戲是指使用數(shù)字化電子設(shè)備或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)根據(jù)教學(xué)需求而設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)游戲。包括在線視頻、在線課程、在線教科書(shū)、動(dòng)畫(huà)、虛擬野外旅行、自創(chuàng)視頻、模擬情景、單機(jī)游戲、電視游戲等。數(shù)字化游戲在課堂上的科學(xué)應(yīng)用，能夠改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如百詞斬中的“中考詞匯”可用于初三學(xué)生英語(yǔ)課堂或課下單詞記憶，具有很強(qiáng)的可操作性，每個(gè)人都能參與，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。非常契合初中的心理特征，可以最大限度幫助初中生進(jìn)行有效的單詞記憶。

2.2為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語(yǔ)環(huán)境

現(xiàn)階段初中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，主要面臨的困難有兩個(gè)方面，一方面是漢語(yǔ)語(yǔ)境；另一方面是漢語(yǔ)思維。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的接觸在一定程度上局限于課堂，善于利用漢語(yǔ)思維理解英語(yǔ)文章，另外由于初中英語(yǔ)教師為了讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)輕易的理解和掌握，通常都會(huì)用漢語(yǔ)講解，這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維的培養(yǎng)帶來(lái)嚴(yán)重影響，同時(shí)也不利于英語(yǔ)語(yǔ)境的創(chuàng)造。因此教師在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，要最大限度的全程使用英語(yǔ)授課，這樣能為學(xué)生營(yíng)造出真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和思維能力。

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以利用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。多媒體集音頻、圖像和文字于一體，利用多媒體教學(xué)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更貼近生實(shí)際生活的情境，將英語(yǔ)國(guó)家的人文風(fēng)情、風(fēng)俗、文化背景、生活習(xí)慣等具體的事物全部展示在學(xué)生的眼中，給學(xué)生一種身臨其境的感覺(jué)，仿佛置身于英語(yǔ)國(guó)家。教師還可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活場(chǎng)景，使學(xué)生可以主動(dòng)的參與其中，并適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生做出正確引導(dǎo)，使學(xué)生和計(jì)算機(jī)進(jìn)行交流。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以有更多練習(xí)交流的機(jī)會(huì)，其語(yǔ)言的表達(dá)和組織能力也得到了很大的提升。

2.3根據(jù)學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平創(chuàng)設(shè)情境

300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫(xiě)道：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的?！边@種論述反映了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的一個(gè)重要方面：直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成。情境教學(xué)法使學(xué)生身臨其境或如臨其境，就是通過(guò)給學(xué)生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），一則使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性的頓悟，二則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)的、自覺(jué)的活動(dòng)。

情境教學(xué)方法應(yīng)用的重點(diǎn)是現(xiàn)場(chǎng)情景創(chuàng)設(shè)，教師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要引起學(xué)生的注意作為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平為基礎(chǔ)，這樣學(xué)生才能在難度適中的情境中發(fā)揮出實(shí)際應(yīng)用水平，提高學(xué)習(xí)水平，對(duì)存在的不足進(jìn)行彌補(bǔ)。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)生實(shí)際生活和學(xué)生英語(yǔ)水平的模擬情境，引入專業(yè)角色和工作流程，幫助學(xué)生相互表演，最后要組織學(xué)生反思和整理，在一定 程度上鞏固學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

總結(jié)

時(shí)代的發(fā)展對(duì)青少年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提出了更高的要求。新時(shí)代的英語(yǔ)課堂不能單純地依靠枯燥無(wú)味的課堂講解，教師應(yīng)該將有趣生動(dòng)的情景引入初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的課堂，與英語(yǔ)知識(shí)和教學(xué)進(jìn)度相結(jié)合。本文對(duì)情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了深入分析，以供參考。

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