劉軍

摘 要：21世紀是互聯(lián)網(wǎng)時代，隨著英語教育中心的轉(zhuǎn)變和外語教學(xué)法在我國研究的深化，固有英語閱讀課程教學(xué)模式與時代發(fā)展脫節(jié)無法實現(xiàn)實際教學(xué)目標。在對不同外語教學(xué)法優(yōu)缺點分析得基礎(chǔ)上提出在英語閱讀課程教學(xué)過程中，分不同階段采用不同的教學(xué)法以互相取長補短達到優(yōu)化英語閱讀課程的目的。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境；商務(wù)英語閱讀教學(xué)；外語教學(xué)研究

近幾十年來外語教學(xué)研究有了很大的發(fā)展，外語教學(xué)是對外語教學(xué)法的改造、發(fā)展和提高[1] 。外語教學(xué)研究的重點從培養(yǎng)語言能力向交際能力發(fā)展，在對外國已有教學(xué)體系的介紹過程中逐步提出并形成自己獨有的外語教學(xué)法體系，教學(xué)重心也從語言教學(xué)向跨國文化滲透轉(zhuǎn)變（張兼中，1993）。目前我國各高校英語課程主要是針對四六級而進行的， 而英語教學(xué)的目的是傳授英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力，也就是說既要培養(yǎng)語言能力，又要培養(yǎng)交際能力（李觀儀 2001：25）。但是由于長期受應(yīng)試教育的影響，目前許多院校過分重視大學(xué)英語四六級通過率，四六級考試成績成了評估教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的標桿。全球化進程的加速，互聯(lián)網(wǎng)的高度發(fā)展使得商務(wù)英語的需求與重要性與日俱增，在已經(jīng)具備一定英語聽說讀寫的基本語言能力的情況下，如何有效地開展英語閱讀，如何高效利用有限的課堂教學(xué)實踐，最大限度實現(xiàn)書本知識向?qū)W生可理解記憶的轉(zhuǎn)換是英語閱讀教學(xué)的主要任務(wù)，在單一使用依賴單純教學(xué)法無法實現(xiàn)該目的的情況下，嘗試使用多元化教學(xué)法分階段進行商務(wù)英語閱讀教學(xué)不失為一種新的嘗試。

1.兩個 “中心” 的轉(zhuǎn)變與外語教學(xué)法的發(fā)展趨勢

在我國，外語教育歷來都是以課堂形式進行，以教師為中心，十七世紀的《大教學(xué)論》開創(chuàng)了以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，幾百年過去了，教師中心理論不斷發(fā)展和完善但以教師為中心，教師主導(dǎo)和控制教學(xué)的宗旨未變[2]。人本主義心理學(xué)的發(fā)展為日漸盛行的學(xué)生中心論奠定了理論基礎(chǔ)， 越來越多的語言教育者們認為應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中來，在輕松舒適的環(huán)境中自覺地習(xí)得語言（Krashen，1982）。在我國外語教學(xué)中，語言學(xué)家們的注意力已逐漸轉(zhuǎn)移到了學(xué)習(xí)者的個性特征和語言學(xué)習(xí)過程上（陸效用，1999），研究對象也從語言、教材、教學(xué)方法逐步過渡到學(xué)習(xí)者（劉潤清，1999），在不同地區(qū)以教師為中心和以學(xué)生為中心兩種教學(xué)理念長期并存，對于不同階段和水平的學(xué)習(xí)者使用不同的教學(xué)體系，在大學(xué)英語教學(xué)中往往使用兩種體系綜合模式。

半個多世紀以來共涌現(xiàn)出約二十余種外語教學(xué)法，對我國英語教學(xué)影響較大的分別是語法翻譯法、自覺比對法、認知法、直接法、聽說法、交際法、全身反應(yīng)法等[3]。各種教學(xué)法的理論基礎(chǔ)不盡相同， 優(yōu)缺點參差不齊，適用人群也不一致，但是在教學(xué)理論與教學(xué)實踐不斷發(fā)展深化的形勢下，越來越多的呈獻出融合交互使用的情況，具體教學(xué)活動中只不過有的采用的多一些，有的采用的少一些罷了[4]。外語教學(xué)法的發(fā)展實際上在外語教學(xué)理論發(fā)展的基礎(chǔ)上對原有教學(xué)法的否定， 發(fā)展或相互糅合并存使用的過程。例如重語法和翻譯的語法翻譯法就同重交際能力和語言運用能力的互動教學(xué)法相對立；視聽法的前身就是聽說法，在總結(jié)前者的欠缺點與不足的基礎(chǔ)上，根據(jù)社會需求發(fā)展起來。每一種教學(xué)法都著眼于如何根據(jù)不同的需求對其進行更高層次的改進，吸收與綜合其他教學(xué)法的可取之處，有目的、有效地對傳統(tǒng)教學(xué)法加以“整合”，以最大限度地發(fā)揮它的優(yōu)勢[5]。在不同階段， 人們的認知能力是極其不同的，這就要求采用不同的教學(xué)法。在大學(xué)階段，學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備了 相當(dāng)?shù)恼Z言知識，具備了一定的語言能力，但交際能力依然十分有限。此時學(xué)習(xí)者一方面需要對外語知識加以擴展和提煉一方面又產(chǎn)生了交際的心理和社會需求[6]。因此以交際法為主輔以其他教學(xué)法成為現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)的主要教學(xué)模式。對復(fù)合型外語人才的要求的多樣性決定了教學(xué)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜性，同時也決定了外語教學(xué)中聯(lián)合使用多種教學(xué)法的必然性?；ヂ?lián)網(wǎng)時代師生線上線下交流避免了時間和空間限制，各種教育資源也精彩紛呈，獲取方式也同以往大不相同?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)活動的開展提供了新的展示舞臺，電腦、網(wǎng)絡(luò)、智能手機、微信、各種公眾號、微課、慕課等海量視頻音頻資料都可以免費下載；這些新資源新手段都為教學(xué)法研究的迅速發(fā)展提供了極佳的技術(shù)支持與保障。

2.商務(wù)英語閱讀課程教學(xué)現(xiàn)狀與實際教學(xué)目標

在以往的商務(wù)英語閱讀授課主要是選用某一本教材然后根據(jù)課本內(nèi)容循序漸進每次課時一個單元。首先給限定時間由學(xué)生自己閱讀，隨后教師就其中難點進行講解，進而課后習(xí)題解答。在一定程度上這種方式比較能夠鍛煉學(xué)生的閱讀能力尤其是速讀，對于應(yīng)試有一定好處但存在的問題主要是以下幾點：（1）教材內(nèi)容含蓋面不夠廣（2）教材所含內(nèi)容很有可能跟不上時代的發(fā)展內(nèi)容過于陳舊（3）學(xué)生一直是在教師指導(dǎo)下進行被動閱讀沒有發(fā)揮其主觀能動性。

采用上述方法授課的教師通常會采用試卷答題方式判斷學(xué)生是否掌握了教學(xué)內(nèi)容。在一份試卷中打印三四篇文章每篇后配一定數(shù)目問題諸如根據(jù)文章內(nèi)容選擇填空，回答問題，翻譯等。這些題目的確可以反映學(xué)生是否讀懂了考試文章，但是我們認為會做這樣的題目并不是我們閱讀課授課的最終目的，他們是否具備了根據(jù)自己手中的閱讀材料理解融會貫通其所含內(nèi)容并把它運用到實際問題的解決過程中才是我們真正要考核的方面。

一個同學(xué)的閱讀英文商務(wù)方面文獻的能力強弱不應(yīng)該僅僅體現(xiàn)在是否能夠在有限時間內(nèi)讀完之后迅速給出選擇題的正確答案，我們也決不希望他們在結(jié)束商務(wù)英語閱讀課學(xué)習(xí)之后僅僅以卷面成績高低給自己定義。針對時代發(fā)展提出的需求，學(xué)生應(yīng)該能夠在該課程學(xué)習(xí)之后具備根據(jù)實際需要搜索相關(guān)文獻，分析閱讀后能清楚獨立地提出自己主張并把閱讀得到的信息應(yīng)用在討論解決問題過程中。表面上看這似乎是多個能力的總和但實際上完全可以通過正確的商務(wù)英語閱讀課程學(xué)習(xí)做到。

要真實客觀的評估出學(xué)生是否具備上述能力僅憑一張試卷是完全不夠的。能夠作對和文章內(nèi)容相關(guān)的選擇題和問答題只能表明學(xué)生讀懂文章內(nèi)容具備一定的商務(wù)英語詞匯，但是僅此而已。經(jīng)過訓(xùn)練即便是沒有相關(guān)背景知識的人也能根據(jù)考試技巧或閱讀技巧作對一定量的題目，并且原有傳統(tǒng)試卷也無法反映前面提出的全新閱讀綜合能力。新的評估方法必須讓我們了解到學(xué)生課堂內(nèi)外說做的所有相關(guān)努力，閱讀了多少文獻，查閱了多少資料，針對實際問題他們從閱讀過程中獲得了多少解決實際問題的啟示，并最終成功地使其他成員相信并采納這些方法或建議。

3.階段性聯(lián)合使用多種教學(xué)法優(yōu)化商務(wù)英語閱讀課程教學(xué)

在商務(wù)英語閱讀課程實施的不同階段應(yīng)采用不同的教學(xué)法以互相取長補短達到優(yōu)化商務(wù)英語閱讀課程的目的。

（1）課前準備階段與暗示法

由保加利亞心理學(xué)家洛札諾夫于上世紀六十年代提出的暗示教學(xué)法作為一種人本主義教學(xué)法，將教育對象放在了教育主體地位。既把充分的發(fā)展人作為教育的出發(fā)點，又把研究人的特點、需求、生理與心理活動規(guī)律作為教學(xué)理論的提出依據(jù)。在使用中產(chǎn)生一種強大的暗示力量，幫助學(xué)習(xí)者營造出一種良好的心理氛圍，從而使其放松，克服課堂焦慮，產(chǎn)生愉悅感 ，取得好的教學(xué)成果。洛札諾夫的理論基礎(chǔ)是，學(xué)習(xí)應(yīng)成為一種趣事，應(yīng)當(dāng)在無緊張的狀態(tài)下進行；作為人，其思維是在自覺意識和潛意識兩種層面上進行的，由于人的可暗示性和無意識心理活動的存在，教師可以暗示學(xué)生是最優(yōu)秀的學(xué)生來提高學(xué)生的自信心和認同感，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)語言的潛力，在輕松愉快的過程中接受有效信息（盛炎，2006）。因此作為教師應(yīng)盡量減少自己身份的特殊性和權(quán)威感， 幫助學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)動機，多給予學(xué)生有關(guān)學(xué)習(xí)的積極心理暗示，減少焦慮，建立足夠的自信心迎接課程的挑戰(zhàn)。本著擴展課本內(nèi)容的目的，可前應(yīng)鼓勵學(xué)生多利用數(shù)字圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等便捷手段盡可能多的獲取某一商務(wù)領(lǐng)域的相關(guān)知識。

（2）課堂準備階段與交際法（“生生互動法”）

產(chǎn)生于英國的交際法是應(yīng)用范圍最廣也最靈活的教學(xué)法，得到眾多語言學(xué)家的支持。其理論依據(jù)是語言學(xué)家喬姆斯基的交際功能論，即語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，即語言不是一種單純的個人行為而更多的是人際交往和文化交流的工具。也就是說只有學(xué)會了語言的應(yīng)用功能才能真正理解語言內(nèi)容的意義。因此教學(xué)的過程就是一個語言交流的過程，在這種情況下通常沒有課本，老師也不列語法規(guī)則，學(xué)生們互相交談。這樣做的優(yōu)點在于學(xué)生有極大的課堂掌握權(quán)。他們可以根據(jù)課本提出的內(nèi)容利用多種媒介獲取更為豐富多彩的內(nèi)容與觀點，而且常常也是該領(lǐng)域發(fā)展的最新動態(tài)與最新問題，通過彼此之間的交流與協(xié)商對出現(xiàn)的問題和難點產(chǎn)生最直接的認識和把握。既鍛煉了語言交流的能力有加深了對問題的理解。同時具有不同特點的同學(xué)放在同一組可以讓他們每個人都從其他同學(xué)身上看到自己的缺點與不足，互相幫助共同提高。讓不善言辭的同學(xué)從善于表達的組員身上學(xué)會自信，大膽的開口說出自己的看法；讓商務(wù)知識欠缺卻漠視其他人觀點的同學(xué)學(xué)會傾聽；讓學(xué)習(xí)差的同學(xué)從學(xué)習(xí)好的同學(xué)身上找到前進的動力。因此生生互動的交際法可以很好的產(chǎn)生互補效應(yīng)，使學(xué)生共同發(fā)展進步。

（3）課堂實施階段與聯(lián)合使用交際法、情景法、TPR、沉默法

情景法的語言基礎(chǔ)是言語是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，語言結(jié)構(gòu)的掌握只能在情景中出現(xiàn)，因此教師在課堂上不解釋詞匯和句型的意義而是讓學(xué)生自己總結(jié)。在課堂上可以使用圖片、幻燈、實物等各種用具來創(chuàng)造相關(guān)情景。記憶產(chǎn)生的機制很復(fù)雜，但多元素刺激可以很好的加深學(xué)生的記憶。與閱讀內(nèi)容有關(guān)的圖片、視頻、甚至實物都可以很好的加深學(xué)生的理解和對所學(xué)內(nèi)容的記憶。TPR雖然傳統(tǒng)意義上只有對初學(xué)者才使用，但在教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)如果讓學(xué)生動起來參與起來可以極大地活躍教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在輕松舒適放松的環(huán)境中自覺地習(xí)得語言。沉默法認為教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡量保持沉默，學(xué)生多說。尤其是在商務(wù)英語閱讀課程教學(xué)過程中，在沉默中學(xué)生專注于自己要學(xué)習(xí)的知識，發(fā)現(xiàn)潛在問題的解決辦法。面對需要解決的商務(wù)問題教師應(yīng)保持沉默，即便是學(xué)生的答案不盡人意甚至與教師的出發(fā)點背道而馳也不應(yīng)予以糾正，而應(yīng)該讓他們在與其他學(xué)生的交流過程中不斷自我修正自我否定真正意義上掌握。交際法在該環(huán)節(jié)中仍然占主導(dǎo)地位，通過相互溝通交流協(xié)商，學(xué)生在課前自己準備的互不相同的知識才能互相補充。從某種意義上說，商務(wù)英語閱讀課程的閱讀部分是發(fā)生在課堂內(nèi)容之前的，閱讀課堂不再是鴉雀無聲的閱讀而應(yīng)當(dāng)是積極主動地交流與互相學(xué)習(xí)。

4.結(jié)語

外語教學(xué)法是應(yīng)用性很強的科學(xué)， 外語教育學(xué)的發(fā)展不僅受到語言學(xué)發(fā)展的影響，同時也受制于教育科學(xué)，心理學(xué)，教育學(xué)等學(xué)科發(fā)展。近年來隨著外語教學(xué)研究的深入，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，外語教學(xué)研究出現(xiàn)了注重研究生態(tài)化，現(xiàn)場化，綜合化和現(xiàn)代化的趨勢[12]。開展跨學(xué)科研究能有效揭示外語教學(xué)規(guī)律，取得可靠研究成果。作為一門實踐科學(xué)，高深的理論研究和創(chuàng)新研究必須與實踐教育緊密結(jié)合，通過廣大教師的實踐驗證才能真正發(fā)揮效力。最為外語教學(xué)理論與實踐的媒介，教師也應(yīng)在注重理論研究的同時，試驗不同教學(xué)方法，結(jié)合、改進、創(chuàng)新的過程中發(fā)揮對科研與實踐的承上啟下的作用。

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