潘玉婷 黃海燕
[摘要]調(diào)查貴州財經(jīng)大學“大類招生,分流培養(yǎng)”模式和傳統(tǒng)招生模式下學生的專業(yè)認同感與歸屬感,發(fā)現(xiàn)大類招生模式下學生的專業(yè)認同感與歸屬感雖優(yōu)于傳統(tǒng)招生模式下的學生,但提升空間很大,進而從提高專業(yè)認知、解決學習困難,探討專業(yè)知識、加強相互交流,開展集體活動、營造學習氛圍,客觀科學評價、激勵學生發(fā)展等方面提出優(yōu)化大類招生模式的對策建議。
[關鍵詞]大類招生;分流培養(yǎng);傳統(tǒng)招生;專業(yè)認同感;專業(yè)歸屬感
[中圖分類號]F287.5[文獻標識碼]A
“大類招生,分流培養(yǎng)”模式(簡稱大類招生模式)指高校按照院系、學科等進行大類招生,讓學生學習 1~2 年通識課程和大類平臺課程,基本了解專業(yè)培養(yǎng)方向后,根據(jù)雙向選擇原則進行專業(yè)分流,培養(yǎng)出“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質(zhì)”的創(chuàng)新型人才。
為順應大類招生模式的發(fā)展趨勢,亟需對高校大類招生和傳統(tǒng)招生模式下學生的專業(yè)認同感與歸屬感進行對比,進而提出優(yōu)化大類招生模式的對策建議。課題組分別對貴州財經(jīng)大學傳統(tǒng)招生模式的2015級學生和大類招生模式的2016級學生的專業(yè)認同感與歸屬感開展問卷調(diào)查,共發(fā)放問卷632份,回收問卷632份,有效問卷550份,有效問卷回收率87.03%。
1 “大類招生,分流培養(yǎng)”與傳統(tǒng)招生模式下學生專業(yè)認同感比較
在調(diào)查樣本中,大類招生和傳統(tǒng)招生模式下完全不了解自己專業(yè)的學生分別占1.76%、3.29%,不滿意專業(yè)開設課程的學生分別占20%、34%,經(jīng)常去聽講座的學生分別占9.55%、9.87%,從來不去聽講座的學生分別占10.05%、16.45%;大類招生模式下有20.1%的學生會按專業(yè)的特點要求自己,47.99%的學生對所學專業(yè)持認真態(tài)度,分別高于傳統(tǒng)招生模式上述選項占比3.65、10.44個百分點;大類招生模式下有53.02%的學生認為自己的專業(yè)地位很高,64.82%的學生認為自己專業(yè)對社會貢獻較大,20.35%的學生對所學專業(yè)的就業(yè)前景持樂觀態(tài)度,分別比傳統(tǒng)招生模式高出15.52、10.22、11.8個百分點;大類招生和傳統(tǒng)招生模式下分別有45.48%、32.9%的學生對專業(yè)的發(fā)展前景感到滿意;在學生是否樂意與他人談論自己專業(yè)問題的調(diào)查中,大類招生模式下表示樂意與他人談論的學生占54.52%,比傳統(tǒng)招生模式下的學生高17個百分點。
從性別分析專業(yè)認同感,分別有21.03%的女生、26.47%的男生認為大類招生不能找到自己喜歡的專業(yè)。女生對大類招生的專業(yè)認同感略高于男生可能跟性格不同有關,女生心思細膩,男生大大咧咧,大類招生模式給女生更多的考慮時間,在專業(yè)選擇上更深思熟慮。
進入專業(yè)的方式不同導致專業(yè)認同感不同。大類招生模式下非第一志愿錄取的學生在回答“專業(yè)是否適合,是否喜歡,是否滿意”等問題時,專業(yè)認同感低于第一志愿錄取的學生。大類招生與傳統(tǒng)招生模式下完全不喜歡自己專業(yè)的學生分別占7.29%、17.11%??梢姶箢愓猩箤W生更易找到自己喜歡的專業(yè),專業(yè)認同感更強。
綜上,大類招生模式下學生的專業(yè)認同感高于傳統(tǒng)招生模式,前者賦予學生在專業(yè)選擇上更大的選擇權和自主權,杜絕志愿填報的專業(yè)壁壘,學生具有充足的時間慎重選擇自己心儀的專業(yè),學習主動性也更強。
2 “大類招生,分流培養(yǎng)”與傳統(tǒng)招生模式下學生專業(yè)歸屬感比較
當問及“學生是否會時刻注意自己的言行,以免給自己專業(yè)抹黑”時,大類招生模式下表示“會時刻注意”的學生占63.82%,比傳統(tǒng)招生模式下的學生占比高出近14個百分點,這是一個較為樂觀的現(xiàn)象。
在問及學生“認為自己所學專業(yè)是否可以實現(xiàn)人生價值”時,大類招生和傳統(tǒng)招生模式的學生中認為“完全可以”的分別占15.08%、11.84%,認為“應該可以”的分別占71.36%、66.45%,認為“不可以”的分別占13.57%、21.71%,可見大類招生比傳統(tǒng)招生在學生眼里更能實現(xiàn)自身價值。在調(diào)查學生參與本專業(yè)相關活動的積極程度時,大類招生和傳統(tǒng)招生模式的學生中表示“會積極參與”的學生分別占69.85%、53.95%,前者的積極性更高。
調(diào)查學生對班級氛圍的滿意程度,大類招生模式下有28.39%的學生表示“所在班級的同學團結(jié)一致、緊密結(jié)合”,30.4%的學生表示“雖然班級同學有自己的小團體,但是班級有事時能同心協(xié)力”;傳統(tǒng)招生模式下僅有20.39%的學生表示“比較滿意自己的班級氛圍,其全體同學團結(jié)一致,緊密結(jié)合在一起”,32.89%的學生表示“大部分同學和睦,個別同學不合群,且只求不影響整個班級”。
綜上所述,無論是從對自身專業(yè)的喜愛度還是班集體的緊密度來探究不同模式下學生專業(yè)歸屬感的強弱,都顯示大類招生模式的學生專業(yè)歸屬感強于傳統(tǒng)招生模式。
3 優(yōu)化“大類招生,分流培養(yǎng)”模式的對策建議
雖然大類招生模式下學生的專業(yè)認同感與歸屬感均優(yōu)于傳統(tǒng)招生模式下的學生,但仍有很大的提升空間,需從以下方面著手優(yōu)化“大類招生,分流培養(yǎng)”模式。
首先,提高專業(yè)認知,解決學習困難。學校應加大對各專業(yè)宣傳的力度,降低學生選擇專業(yè)的盲目從眾性,極力改進各專業(yè)的課程體系,讓學生學到專業(yè)知識,提高對課程的滿意度,經(jīng)常性地舉辦專業(yè)相關講座,并努力提高學生參與度。班級應成立學習小組,相互學習解決專業(yè)學習中的問題,增強其專業(yè)認同感。
其次,探討專業(yè)知識,加強相互交流。專業(yè)分流中有部分學生因不滿意自己的專業(yè),可能會有思想波動甚至厭學,需對這些學生開展心理疏導,幫助其樹立專業(yè)信心,增強專業(yè)認同感。學生應主動與老師、同學探討專業(yè)知識,近則可探討專業(yè)課程學習、專業(yè)相關證書的考取等,遠則可探討就業(yè)方向、就業(yè)前景以及未來發(fā)展目標等,以激發(fā)學習動力。通過探討交流專業(yè)知識,增強學生的專業(yè)認同感與歸屬感。
再次,開展集體活動,營造學習氛圍。學?;虬嗉壎ㄆ谂e辦與專業(yè)相關的集體活動,不僅能夠促使學生主動去深入了解、學習相關知識,而且能夠在集體中營造良好的學習氛圍,形成一股濃重的專業(yè)學習風氣,使每個學生都自覺地加入其中,不斷壯大學生組織,增強其歸屬感。
最后,客觀科學評價,激勵學生發(fā)展。高校往往以綜合成績來評判學生,鼓勵學生全方面的發(fā)展,因此構建一套科學的課程成績評價標準尤為重要。課程成績評價標準不僅要符合高校教學規(guī)律和有利于學生身心發(fā)展,而且還要符合大類招生模式的改革發(fā)展趨勢。高校應遵循可行性、全面性和發(fā)展性原則構建課程成績評價指標體系,在評價中激發(fā)學生的學習興趣,從學業(yè)成績的角度來提升學生歸屬感。
[參考文獻]
[1] 黃海燕.分流培養(yǎng)模式下課程成績評價指標體系研究[J].農(nóng)村經(jīng)濟與科技,2018,29(21):312-313.
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