摘 要：在之前的小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)實踐中，有些教師對陶行知生活教育理念缺乏關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的效果并不理想，影響了學(xué)生語文綜合素質(zhì)的整體提升。本文在深入分析小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)特點的基礎(chǔ)上，較為詳細地闡述了基于陶行知生活教育理論導(dǎo)向下的語文閱讀教學(xué)策略，希望能在一定程度上起到提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級;語文閱讀;陶行知生活教育理論

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）24-0134-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.127

在當前的教育發(fā)展趨勢下，陶行知生活教育理論成為小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)的主要導(dǎo)向，教師應(yīng)該積極探索和改進語文閱讀教學(xué)模式，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，促進小學(xué)低年級語文閱讀教育逐漸向更好的方向發(fā)展。

一、陶行知生活教育思想對小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)的意義

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，陶行知生活教育思想開始融入到小學(xué)低年級語文閱讀課堂教學(xué)中，對于傳統(tǒng)教學(xué)模式起到了積極的推動作用。在傳統(tǒng)小學(xué)低年級語文閱讀課堂中，由于語文閱讀知識學(xué)習(xí)難度比較大，而且較為枯燥，學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣，同時學(xué)習(xí)實效性也不夠高。在現(xiàn)在教育體系中，小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)不斷提檔升級，形成了多樣化的特點，對傳統(tǒng)小學(xué)低年級語文閱讀課堂教學(xué)起到了積極的推動作用，呈現(xiàn)出新的教育發(fā)展特點，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛與局限，改變了傳統(tǒng)教學(xué)格局。教師可以依托陶行知生活教育思想這個創(chuàng)新載體，引領(lǐng)現(xiàn)代小學(xué)低年級語文閱讀教育向前發(fā)展，提升綜合教育效果。

二、新形勢下小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，現(xiàn)代小學(xué)低年級語文閱讀教育也面臨著新的挑戰(zhàn)，但同時，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)教育資源提升語文閱讀教育的實效性，拉近語文閱讀教育與學(xué)生的距離，提升學(xué)生的心理認同感，滿足小學(xué)低年級學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)需求。第一，現(xiàn)代學(xué)生的個性越來越鮮明，很多學(xué)生對于傳統(tǒng)的語文閱讀教育都存在著一定的抵觸情緒，認為傳統(tǒng)的語文閱讀教育內(nèi)容并不適合當前社會發(fā)展形勢。第二，很多學(xué)生對語文閱讀缺乏重視，很多教師也缺乏教學(xué)創(chuàng)新的積極性，所采取的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容也無法獲得學(xué)生的認同，導(dǎo)致整體教育效能不高。

三、在小學(xué)低年級語文閱讀中融入陶行知生活教育思想的策略

（一）提升教師實踐教學(xué)水平

在進行小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)改革的時候，陶行知教育思想強調(diào)，不僅僅要從學(xué)生身上下功夫，還要重視教師的鍛煉提升，要提升教師的實踐能力和綜合教學(xué)水平，進而在課堂上將知識有效地傳輸給學(xué)生。

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，很多教師都擁有深厚的理論基礎(chǔ)，但是由于實踐經(jīng)驗不足，所以實踐指導(dǎo)能力存在一定的短板。學(xué)校要鼓勵教師提升自身實踐教學(xué)水平，利用實踐機會檢驗自身理論體系，并且不斷對自身的理論體系進行豐富和完善，以便更適應(yīng)現(xiàn)代小學(xué)低年級語文閱讀教育發(fā)展的需求，滿足現(xiàn)代實踐教育發(fā)展需求。要充分鼓勵教師積極探索，不能固守在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和鍛煉體系中，要敢于突破傳統(tǒng)，學(xué)習(xí)新的實踐知識與理論體系，提升綜合水平，為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

（二）提升語文閱讀引導(dǎo)教育的科學(xué)性

在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)過程中，必須堅持科學(xué)性原則，有效融入陶行知生活教育思想。很多教師缺乏科學(xué)的閱讀教學(xué)優(yōu)化設(shè)計，導(dǎo)致整體鍛煉體系存在問題，也制約了鍛煉效果的提升。在發(fā)展實踐中，語文教師要不斷調(diào)整學(xué)生鍛煉發(fā)展的模式，既要突出針對性，更要突出實效性，引導(dǎo)學(xué)生真正融入到語文體系中去。要充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，提升語文閱讀參與度和實效性，滿足小學(xué)低年級語文閱讀教育發(fā)展需求，提升綜合發(fā)展水平。

（三）培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維體系

為了能夠提高語文閱讀思維的應(yīng)用能力，以及培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建立體思維和語文閱讀思維的能力，教師應(yīng)融入陶行知生活教育思想，找到一個更為有效的方式來滿足知識的傳輸，強化學(xué)生的認識，并使學(xué)生能夠在認識的過程當中自主糾正，借助這種學(xué)習(xí)方法體現(xiàn)出更多的人文性、自主性與多元性。督促學(xué)生將零散的知識進行系統(tǒng)的梳理，實現(xiàn)母系理論與子系理論之間的聯(lián)系。提升思維的效度，讓知識在合理的空間內(nèi)進行無限的拓展，這也是陶行知生活教育理論在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)當中發(fā)揮的主要作用，有助于提升學(xué)生創(chuàng)造能力。

四、結(jié)語

綜上所述，在開展小學(xué)語文教學(xué)過程中，仍然存在一定的問題，有待進一步優(yōu)化提升。在陶行知生活教育理論的指引下，如何探尋科學(xué)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生深入教學(xué)體系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這都是當前小學(xué)語文教師需要重點考慮的問題，有待進一步探索，進而解決現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，夯實學(xué)生基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡介： 趙愛國（1967.1— ），男，漢族，河北內(nèi)丘人，副高級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。