摘 要：隨著素質(zhì)教育工作的不斷推進(jìn)以及新課改教育改革工作的不斷演變，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，達(dá)到素質(zhì)教育的要求也越來越重要。由此可知，將核心素養(yǎng)運(yùn)用到小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中具有其重要的影響。為此，筆者從引言入手，全面而深入地探析了小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)對閱讀教學(xué)的影響，并在此基礎(chǔ)上探究了小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);閱讀教學(xué);影響;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）22-0126-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.22.116

核心素養(yǎng)可以說是學(xué)生關(guān)于知識與技能、情感與態(tài)度以及價值觀等多個方面所要求的結(jié)合體，它指向的是過程而不是結(jié)果，重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生在其培養(yǎng)過程中的體悟。將核心素養(yǎng)運(yùn)用到小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中是把黨所做出的教育方針具體化的體現(xiàn)，同時也是促進(jìn)我國學(xué)生全面發(fā)展的必然選擇，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)與具體教育教學(xué)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)對閱讀教學(xué)的影響

對于很多小學(xué)生而言，他們真正系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語文知識是從小學(xué)開始的。閱讀是他們獲得信息、掌握文化知識的主要途徑。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅能夠提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，同時還有助于小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，擴(kuò)大他們的文化知識體系。小學(xué)是個學(xué)習(xí)語文知識的重要時期，在這個年齡段，他們不需要承受很大的升學(xué)壓力，也不用承擔(dān)很繁重的學(xué)習(xí)壓力，所以他們有充足的時間用于閱讀。而要想讓這些小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，首先應(yīng)該加強(qiáng)小學(xué)語文核心素養(yǎng)。我們通常所講的核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。雖然小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容非常淺顯，但是小學(xué)語文核心素養(yǎng)在閱讀過程所產(chǎn)生的影響力卻不可忽視，主要體現(xiàn)在：

（一）激發(fā)小學(xué)生閱讀的興趣

“興趣是最好的老師”，教師在開展語文教學(xué)的過程中，如果能夠采用核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，有意識地培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，那么必然可以有效激發(fā)他們的閱讀興趣，讓他們把更多的時間和經(jīng)濟(jì)投入到閱讀的過程中，從而為更好地開展語文教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。有很多的中學(xué)生感覺自己的語文水平不高，而且即使自己花費(fèi)大量的時間和精力用于學(xué)習(xí)語文知識，但是取得的效果卻并不理想，對語文知識的運(yùn)用能力仍然沒有提高。而形成這種現(xiàn)象的原因，有很大一部分是因為這些學(xué)生在小學(xué)期間未能形成核心素養(yǎng)，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，所以對于語文的一些信息的感知能力、理解能力較差。而到中學(xué)以后，由于學(xué)習(xí)壓力增大，學(xué)生基本上很難靜下心來用心去品味語文的內(nèi)在美，很多的學(xué)生只是用功利性的心思去閱讀語文材料，所以取得的閱讀效果并不理想。所以，從這個層面上來講，必須重視小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。

（二）提高小學(xué)生閱讀質(zhì)量和閱讀速度

小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠有效提高小學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀速度。熟能生巧，這在閱讀方面同樣適用。當(dāng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)以后，他們就會不自主地進(jìn)行閱讀，從而在潛移默化中受到閱讀過程的影響。在小學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)語文內(nèi)容時，他們的閱讀速度和閱讀質(zhì)量很難得到保證，而經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)以后，他們的閱讀速度將會得到顯著的提高，但是他們能否深入閱讀這些內(nèi)容，并且保證閱讀質(zhì)量就很難說了。但是，加強(qiáng)小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就可以提高他們的閱讀質(zhì)量。當(dāng)他們的閱讀速度和閱讀質(zhì)量都得到保證以后，那么就可以讓語文課堂教學(xué)的效率和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步得到保證，同時減輕教師的上課負(fù)擔(dān)。

二、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

小學(xué)語文核心素養(yǎng)在閱讀教學(xué)過程中有很大的影響，不僅能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的性質(zhì)，同時還能有效提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量，提高閱讀教學(xué)的效率，降低教師教學(xué)負(fù)擔(dān)。所以，探尋小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法對于閱讀教學(xué)有很大的幫助。

（一）以問題引領(lǐng)課堂

在課堂上存在兩個不同的主體，一個是教師，一個是學(xué)生，而這兩個主體分別代表教育、學(xué)習(xí)。對于小學(xué)生來說，他們這個年齡段對于未知世界的興趣非常大，所以教師就可以利用他們的這個特點(diǎn)，采用問題教學(xué)的方式，以問題引領(lǐng)課堂，讓每個學(xué)生都參與到小學(xué)語文教學(xué)過程。為此，教師可以在每節(jié)課都提出一個與課堂內(nèi)容相關(guān)的問題，然后在學(xué)生之間展開討論，自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識和能力，提高學(xué)生閱讀理解能力以及用探究性方法解決實(shí)際問題的能力。

（二）教學(xué)過程講究學(xué)以致用

教授學(xué)生知識的最終目的是讓學(xué)生學(xué)以致用，用所掌握的知識解決實(shí)際問題，在小學(xué)語文教學(xué)過程中教師也應(yīng)該體現(xiàn)出這種理念。語文是一個具有人文性與工具性的科目，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，需要教師有意識地把學(xué)以致用的思想融入到教學(xué)過程，并且逐步引導(dǎo)學(xué)生向這個方向發(fā)展，體現(xiàn)出素質(zhì)教育的特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張立霞.試論如何在小學(xué)語文閱讀中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].中華少年，2017（24）.

[2]單志成.讓語文課堂成為和諧融洽的對話場——小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“對話”策略[J].寧夏教育科研，2006（1）.

[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 張海紅（1973.5— ），男，漢族，浙江樂清人，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。