趙楷存 趙楷平

摘 要：在語文教育領(lǐng)域中，群文閱讀是一項新型的“1+X”的閱讀方式，1的定位是核心引領(lǐng)，X的作用是實踐運用，是一種具有突破性的閱讀教學(xué)實踐。本文結(jié)合自己的教學(xué)實際，從學(xué)生的語言發(fā)展、學(xué)生的思維提升、學(xué)生的審美意識、傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的傳承四個方面分析了群文閱讀的教學(xué)價值，以期對同行有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;核心素養(yǎng);助推器

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）22-0125-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.22.115

群文閱讀，就是在較短的單位時間內(nèi)，圍繞一個議題，把幾篇具有內(nèi)在聯(lián)系的文章放在一起指導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓他們在閱讀中語言得以發(fā)展，思維得以拓展提升，審美意識得以增強，實現(xiàn)文化的傳承，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。群文閱讀更注重學(xué)生的閱讀速度及閱讀量，可以說它不僅僅拓寬了學(xué)生的知識面，而且也提升了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、多方對話，促進語言建構(gòu)

語言的理解與運用是指學(xué)生通過語文課程的學(xué)習(xí)，在聽說讀寫的實踐當(dāng)中漸漸形成正確理解與運用祖國語言文字的能力。通過群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，通過讀、寫、聽、說的言語實踐，積累豐富的語言經(jīng)驗，能準(zhǔn)確地運用語言文字表情達意，不斷發(fā)展語文能力，提高文化素養(yǎng)。

以部編教材七年級語文上冊第一單元為例，此單元以“自然風(fēng)光”為專題，選取了朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》、劉湛秋的《雨的四季》三篇文章。將這一組課文進行群文閱讀，讓學(xué)生快速瀏覽課文，抓住文中的重點句段，讓學(xué)生與文本、學(xué)生與作者、學(xué)生與老師之間展開多元對話，積累寫景的優(yōu)美語言，感悟作家借景抒情的寫法，進而進行寫景片段的口語表達，達到活學(xué)活用，實現(xiàn)了核心素養(yǎng)的提升。

二、拓展延伸，促進思維提升

學(xué)生思維的提升是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，通過自主、合作、交流的方式，運用想象與聯(lián)想，加深對作品的理解和感悟，來獲得思維能力的發(fā)展與提升。

在學(xué)習(xí)冰心的《荷葉母親》時，我確定了以“母愛”為主題的群文閱讀，選擇了林夕的《母親的存折》，畢淑敏的《孩子，我為什么打你》等三篇文章。目的是讓學(xué)生通過閱讀學(xué)會感恩母愛。我是這樣引導(dǎo)的：“同學(xué)們，剛才大家閱讀的這三篇文章都與母愛有關(guān)。請大家再次瀏覽三篇文章，選取自己認(rèn)為最能體現(xiàn)母愛的句段進行比較分析，說說令你感動的理由?！贬槍@個話題，課堂氣氛馬上活躍起來，學(xué)生在小組交流中各抒己見，大家在思維的碰撞中感受母愛，感情得到升華。大量的閱讀實踐證明，群文閱讀中，善于用比較的學(xué)生一般分析深入，聯(lián)想豐富，思維活躍。

三、多角度品味，提高審美能力

學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造是指學(xué)生通過語文活動，在閱讀中多角度地品讀優(yōu)美句段，感悟作者豐富的感情，來激發(fā)自己的審美想象，并表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，漸漸形成審美意識和審美能力。

以部編教材八年級語文下冊第五單元為例，此單元主題為“勝水佳山師造化”，選取了《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹東》《登勃朗峰》《一滴水經(jīng)過麗江》四篇文章。在閱讀中，我要求學(xué)生多角度品味語言，要善于發(fā)現(xiàn)美，培養(yǎng)欣賞美的能力。比如《壺口瀑布》運用多種修辭手法從多種感官角度來寫瀑布的波瀾壯闊，抒發(fā)對中華民族不畏艱險、勇往直前的偉大民族精神的贊美;《在長江源頭各拉丹東》運用多種修辭手法描寫了各拉丹東冰川美妙的景色，向讀者展示了一幅幅壯麗畫卷，展現(xiàn)了長江源頭的真實面貌;《一滴水經(jīng)過麗江》全文運用擬人的修辭手法，以“一滴水”的視角來寫麗江，借助“一滴水”的奇妙游蹤，介紹了美麗的麗江。景物的描寫、語言的表達、情感的抒發(fā)都很有特色，學(xué)生在對比欣賞的同時，感悟作者的情感，進而培養(yǎng)了他們的審美感知能力。

四、變換形式，促進文化傳承

文化傳承與發(fā)展是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)自己的語言積淀，初步具有對優(yōu)秀文化的理解和吸納、傳承與發(fā)展的能力。通過群文閱讀，使得積累更為豐富，能更好地進行傳統(tǒng)文化的傳承，是學(xué)生核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的途徑之一。

初中語文教材中，有不少故事性較強的經(jīng)典課文，如《孫權(quán)勸學(xué)》《唐雎不辱使命》等，這些課文都是古代經(jīng)典，適合學(xué)生表演。對于這類文章可以放在一起進行群文閱讀教學(xué)，然后讓學(xué)生動手改編成課本劇，進行表演。學(xué)生在改寫、表演的過程中，體驗到經(jīng)典文化所蘊含的民族精神。通過這些豐富多彩的語文實踐活動，大家明白了傳承經(jīng)典的重要性，并樂于主動承擔(dān)傳承文化的重任。

總之，群文閱讀是一種新型的閱讀教學(xué)方式，具備很大的教學(xué)實踐價值。我們相信，與群文閱讀同行，我們的閱讀教學(xué)一定會百花齊放，異彩紛呈，群文閱讀必將成為提升學(xué)生核心素養(yǎng)的助推器！

參考文獻：

[1]陳明玲.基于語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的群文閱讀策略研究[J].新教育，2018（8）.

[2]何欣，王天平.群文閱讀教學(xué)：培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的重要途徑[J].教育與教學(xué)研究，2018.

[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡介： 趙楷存（1975.4— ），女，漢族，甘肅古浪人，一級教師，研究方向：語文課堂教學(xué)。

通訊作者： 趙楷平（1972.10— ），男，漢族，甘肅古浪人，高級教師，研究方向：語文課堂教學(xué)。