摘 要：詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中，詞匯教學(xué)有著舉足輕重的地位。如果教師僅以教讀、聽(tīng)寫等傳統(tǒng)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)，效果難免低下。為了讓師生用更少的時(shí)間取得更高效的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，教師可針對(duì)所教學(xué)生的英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行研究，為突破英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)這一障礙進(jìn)行系統(tǒng)、認(rèn)真地探索。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);詞匯教學(xué);高中教育

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）24-0090-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.083

一、我校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

我將本校高一、高二、高三不同層次的九個(gè)班共計(jì)近600名學(xué)生作為研究對(duì)象，針對(duì)學(xué)校地處西部貧困地區(qū)，學(xué)生對(duì)外界的接觸少，英語(yǔ)文化素養(yǎng)低的現(xiàn)狀進(jìn)行研究。我首先對(duì)學(xué)生英語(yǔ)詞匯進(jìn)行摸底，并對(duì)英語(yǔ)詞匯的運(yùn)用途徑和效果以及英語(yǔ)詞匯在使用材料的重現(xiàn)進(jìn)行分析，確定了研究途徑及方法。研究發(fā)現(xiàn)，我校學(xué)生存在詞匯記不住，記住不會(huì)用等諸多問(wèn)題，導(dǎo)致其掌握的積極詞匯少而消極詞匯多，對(duì)部分詞匯的掌握還停留在理解階段。

二、詞匯學(xué)習(xí)的新策略

（一）英語(yǔ)文化與語(yǔ)言環(huán)境相搭配

教師要利用英語(yǔ)文化為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生不僅在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的搭配，同時(shí)掌握英語(yǔ)語(yǔ)言文化，提高英語(yǔ)語(yǔ)言詞匯搭配的地道性，從而提高他們閱讀理解的能力。以前我們只為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，卻忽略了語(yǔ)境背后的文化背景，所以在詞匯搭配上不夠地道。

（二）“成雙成對(duì)”從口出，提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)品質(zhì)

以“成雙成對(duì)”的方式閱讀語(yǔ)篇中的上下文，學(xué)習(xí)解詞匯的搭配，能使學(xué)生更好地推斷詞義，理解難句、長(zhǎng)句以及作者的意圖和態(tài)度，這樣改變了學(xué)生死記硬背的方法以及學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的枯燥性。同時(shí)，課內(nèi)外的精讀和泛讀能更好地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過(guò)的常用詞匯搭配。在詞匯教學(xué)中為了讓學(xué)生辨別詞匯的意義，教師可讓學(xué)生多讀、多聽(tīng)和多背一些詞匯搭配，自己去分析、歸納和總結(jié)英語(yǔ)詞匯的搭配。

（三）高效的詞匯學(xué)習(xí)來(lái)自生活

面對(duì)高中英語(yǔ)詞匯，許多中學(xué)生往往感到手足無(wú)措，抱怨這些單詞太過(guò)龐雜、艱澀、缺乏生活氣息。但事實(shí)上，大多數(shù)看似困難的單詞在我們的生活中都有著鮮活的印記。

三、詞匯傳授的新途徑

（一）傳授規(guī)則法

一是按讀音規(guī)則記憶。大綱要求學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的拼讀規(guī)則拼寫和記憶單詞。英語(yǔ)是拼音文字，其書寫與語(yǔ)音兩種形式之間有較強(qiáng)的對(duì)應(yīng)規(guī)律。因此，讓學(xué)生記住讀音規(guī)則，其實(shí)便是教會(huì)了絕大部分單詞，另外那少數(shù)不規(guī)則讀音的單詞也會(huì)容易掌握了。二是按詞法規(guī)則記憶。大綱要求學(xué)生能根據(jù)所學(xué)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類。英語(yǔ)構(gòu)詞法在高一、高二的教材中已在不同階段地作了具體的操練，讓學(xué)生了解英語(yǔ)單詞的基本構(gòu)詞法能減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，他們只需記住詞根的拼法，便能根據(jù)不同的前、后綴記住大量的詞。

（二）直觀演示法

教師可以通過(guò)動(dòng)作、玩具、圖片、模型、簡(jiǎn)筆畫等進(jìn)行教學(xué)，這樣做可以刺激學(xué)生的感知器官如眼、耳、腦等，以形成物質(zhì)名詞在頭腦中的形象，又可將某些抽象的概念和動(dòng)作具體形象化，讓學(xué)生更容易、更快捷、更有興趣地理解記憶單詞。

（三）語(yǔ)境呈現(xiàn)法

蘇聯(lián)心理學(xué)家別利亞耶夫說(shuō)：語(yǔ)言教學(xué)中存在一個(gè)普遍的缺點(diǎn)，就是教師教給學(xué)生的只是詞的意思，未能全面的提示詞的意義。詞匯只有放在語(yǔ)境中才有它的意義。

（四）發(fā)散思維法

如橫向思維法：將某些同義、近義、相似、反義詞聯(lián)系在一起，進(jìn)行比較加以記憶。教師可以讓學(xué)生事先回憶出這些單詞，再讓學(xué)生自己找出其中的不同。又如縱向思維法：以某些詞為中心，連成一串，讓學(xué)生掌握較系統(tǒng)的內(nèi)容，方便記憶。如詞匯：care，careful，carefully等。

（五）輻射記憶法

這種記憶方法能從多角度、多層次進(jìn)行詞匯輻射，可以讓學(xué)生自己聯(lián)想或查閱，這既有趣，又易記。

（六）幽默教學(xué)法

利用一些經(jīng)典的演講和諺語(yǔ)進(jìn)行詞匯教學(xué)是一個(gè)既能教知識(shí)又能進(jìn)行德育滲透的好時(shí)機(jī)。幽默既能產(chǎn)生歡樂(lè)，又能產(chǎn)生智慧，能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，并探索出教學(xué)的最佳境界。

四、研究取得的效果

通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)的教法和學(xué)法改革，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的時(shí)間投入更少，效果更好，掌握的詞匯量更大，興趣更濃，學(xué)生已從以前被動(dòng)學(xué)習(xí)詞匯變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，詞匯學(xué)習(xí)能力快速上升，課題班的學(xué)生在記憶50個(gè)生詞的時(shí)間平均比普通班快10分鐘左右。一學(xué)期后經(jīng)過(guò)檢測(cè)，同等層次班級(jí)的學(xué)生，課題班比普通班考試成績(jī)平均高出5分左右。

在實(shí)踐研究過(guò)程中，我逐漸消除了讓學(xué)生死記硬背，詞匯遺忘快，易拼錯(cuò)等問(wèn)題。并對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力也有了很大幫助。避免了學(xué)生時(shí)間投入多、效率低、效果差，沒(méi)有高效率的詞匯學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題，更好地幫助學(xué)生掌握了語(yǔ)言知識(shí)和提高英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。

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[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡(jiǎn)介： 馬仕奎（1967.5— ），男，漢族，四川瀘州人，高級(jí)教師，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。