摘 要：創(chuàng)新教育就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和實踐能力。語文蘊涵著大量的思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)因素，因此，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，是時代賦予每一位語文教師的責(zé)任，讓創(chuàng)新思維的火花在語文課堂上綻放。

關(guān)鍵詞：高效課堂;創(chuàng)新思維;培養(yǎng)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）22-0114-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.22.104

提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，語文學(xué)科具有得天獨厚的條件。那些文學(xué)作品所展現(xiàn)出來的豐富多彩的畫面，動人心弦的故事和栩栩如生的人物形象，以及大自然的詩情畫意，都是激勵學(xué)生思維發(fā)展的誘因，都可以觸發(fā)學(xué)生的想象思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。在語文教學(xué)中，本著求新、求活、求實、求精的原則，培養(yǎng)學(xué)生大膽地創(chuàng)新。

一、挖掘教材，誘發(fā)創(chuàng)新

在語文教學(xué)過程中，教師深入研究教材，充分挖掘出創(chuàng)新點，做到精心設(shè)計，重點突破，就能引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如，《司馬光》《田忌賽馬》《赤壁之戰(zhàn)》《草船借箭》就是很好的范例?！恫荽杓分兄荑ず椭T葛亮斗智，周瑜之所以失敗，從發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的角度來分析，就在于周瑜始終沒有跳出習(xí)慣性思維的圈子。他始終認(rèn)為箭都是造出來的，因此，他只要不給諸葛亮造箭的材料，要求諸葛亮三天造十萬支箭，就能置諸葛亮于死地。甚至當(dāng)諸葛亮告訴他三天之后到江邊取箭，魯肅說造箭不用材料時，周瑜對諸葛亮借箭之計還毫無察覺。而諸葛亮的神機妙算，就是跳出了習(xí)慣性思維的圈子，想出了人們所料想不到的向敵人借箭的辦法。借箭是諸葛亮設(shè)想的辦法，這個辦法能否成功，全靠他綜合分析事物的各種因素，這些分析正體現(xiàn)了諸葛亮創(chuàng)造性的思維活動。這樣分析教材，理解教材，學(xué)生對文本的理解會更深更透徹，會迸發(fā)出更加燦爛的創(chuàng)造思維火花。

二、喚起想象，主動創(chuàng)新

想象是創(chuàng)新的源泉。沒有想象，便沒有創(chuàng)新。我在教學(xué)中總是憑借課文，引導(dǎo)學(xué)生大膽地展開想象的翅膀，讓思維遨游宇宙，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。教學(xué)《鳥的天堂》時，學(xué)生讀到“一只畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進了葉叢，站在一根小樹枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽”。教師設(shè)計了這樣一個問題：“如果你就是林中那只可愛的畫眉鳥，你能告訴大家你在唱些什么嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生展開了想象的翅膀，有的發(fā)出誠摯的邀請：“遠方的朋友，請到‘鳥的天堂來！讓我們遠離那喧鬧的城市，遠離那被汽車尾氣污染的空氣，遠離那亂砍濫伐，破壞鳥類家園的人們，遠離那被獵人捕殺的危險……”有的向人類發(fā)出呼吁：“人類啊，請救救我的伙伴們！要知道，拯救它們，就是拯救人類自己??！”想象是智慧的翅膀，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。因此，只要把握契機適時點撥，就能調(diào)動學(xué)生的主動性，激活思維，豐富想象。

三、引導(dǎo)質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新

愛思考，善質(zhì)疑，是創(chuàng)造性思維的主要特征。學(xué)生的疑問往往都是從好奇心開始的，遇到問題喜歡“打破砂鍋問到底”，符合學(xué)生的年齡特點。積極鼓勵學(xué)生敢想、敢疑、敢說，敢于標(biāo)新立異。比如，在教學(xué)《麻雀》時，教師把老麻雀奮不顧身拯救小麻雀的精神歸結(jié)為一種偉大的母愛時，有位學(xué)生發(fā)表了不同的見解，他認(rèn)為這種精神也可以是無私的父愛，因為文中并沒有指出這是一只雌麻雀。課堂上學(xué)生勇于質(zhì)疑，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)是可喜的，我們應(yīng)給予大力支持。教學(xué)中，教師要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生不唯書、不唯師，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

四、求異發(fā)散，挖掘創(chuàng)新

美國心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為，發(fā)散思維與創(chuàng)造力有直接關(guān)系，它可以使學(xué)生思維靈活。能讓學(xué)生豐富想象，積極探索求異，堅持自己的獨立見解。在課堂上讓學(xué)生自己思考、自己提問、自己解疑，從而在實踐中發(fā)現(xiàn)新的問題，萌發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。比如，教學(xué)《落花生》一文使，有位學(xué)生問：“當(dāng)今社會需要落花生那樣的人還是桃子、石榴、蘋果那樣的人？”有的說：“桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，并不是炫耀自己，而是它們的生長特點。”有的說：“現(xiàn)在的社會是競爭的時代，需要桃子、石榴、蘋果那樣敢于展示自己才華的人?！鞭q論中學(xué)生明白了：現(xiàn)在的社會既需要落花生那樣默默奉獻的人，更需要桃子、石榴、蘋果一樣敢于展示自己才華的人。語文教學(xué)中，教師要打破反應(yīng)定勢，運用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生多角度思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

五、延伸課外，發(fā)展創(chuàng)新

學(xué)完課文后要留有余音，設(shè)計的作業(yè)要有靈活性和趣味性。在學(xué)完《小壁虎借尾巴》時，學(xué)生覺得動物的尾巴各有各的用處，非常有趣。教師利用他們這種好奇心，要求他們在課后查閱其他動物的尾巴還有什么用處，學(xué)生查到許多動物尾巴的用處，遠遠超過教師布置的范圍。這就是一種創(chuàng)造性的閱讀行為，既加深了他們對課文內(nèi)容的理解，又在無形之中培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

只要我們做語文教學(xué)的有心人，積極挖掘潛在的創(chuàng)新資源，把創(chuàng)新思維的種子播撒在學(xué)生的心田，我們的語文教學(xué)就會呈現(xiàn)出陶行知所說的“處處是創(chuàng)新之地，天天是創(chuàng)新之時，人人是創(chuàng)新之人”的美好境界。

參考文獻：

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 何愛華（1969.1— ），女，漢族，甘肅武威人，一級教師，研究方向：語文教育教學(xué)。