摘 要：班級授課制形式是初中物理學(xué)科教學(xué)的主要形式，同時由于學(xué)生家庭、性格、能力等方面的原因各方面的差異也比較大。在應(yīng)試教育的背景下，因材施教也無法準(zhǔn)確地落實到班級教學(xué)中。新課程倡導(dǎo)的是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，且關(guān)注每個學(xué)生，使其能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。分組教學(xué)是課堂教學(xué)比較有效的一種形式，其能根據(jù)學(xué)生發(fā)展的情況對學(xué)生分組，并讓學(xué)生在小組合作的過程中有效學(xué)習(xí)，從而獲得全面發(fā)展。為此，本文就分組教學(xué)在初中物理教學(xué)中的運用進行分析，希望此分析能夠為提升學(xué)生的綜合能力提供幫助。

關(guān)鍵詞：分組教學(xué);初中物理;綜合能力

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）24-0080-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.073

分組教學(xué)是比較有效的一種教學(xué)方法，主要是根據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展情況將學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生在小組合作的過程中有效的學(xué)習(xí)，達到互相學(xué)習(xí)，互相提高的作用，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。班級中每個學(xué)生都是存在一定差異的，不可能有兩個性格、能力、愛好等完全相同的學(xué)生[1]。為此，教師要盡可能地照顧所有的學(xué)生，讓每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)的過程中有所收獲。分組教學(xué)模式的運用，讓每個學(xué)生都能有效地取得良好的成績，同時也有利于學(xué)生不斷發(fā)展與進步。

一、 科學(xué)合理分組

教師深入了解與研究學(xué)生是分組的關(guān)鍵與前提。教師在教學(xué)中要充分運用多種手段了解學(xué)生，并認真研究學(xué)生，同時還要了解學(xué)生的興趣愛好、個性特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等這些與教學(xué)密切相關(guān)的事情。在此基礎(chǔ)上，教師還要對學(xué)生進行科學(xué)分組，如此才能保證教學(xué)順利進行。但是在實際的教學(xué)中，很多教師對學(xué)生的分組并不到位，使得學(xué)生在課堂教學(xué)中進行小組合作流于形式，因此學(xué)生在合作的過程中也無法主動探索，甚至是討論與課堂無關(guān)的話題。這不僅浪費課堂教學(xué)的時間，同時也降低了課堂教學(xué)效率。為此，教師在分組時還要考慮學(xué)生的各方面的特點對學(xué)生科學(xué)分組，且每個小組人數(shù)以六人左右為宜，且各個小組之間的性格差異要比較明顯，同時成績上也要有明顯的差異[2]。此外，教師在分組的過程中還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢。這樣，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)知識的同時也培養(yǎng)良好的興趣與信心，促使自己更加積極主動地學(xué)習(xí)物理學(xué)科。提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)效率才能真正符合新課程改革的要求，促進學(xué)生全面發(fā)展。

二、 分組進行實驗

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。教師在對物理知識與定理進行驗證與推斷時要以物理知識體系為中心進行認真研究與實踐。在教學(xué)“探究電流與電壓關(guān)系”這部分內(nèi)容時，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確對待物理知識并進行科學(xué)分組，按照學(xué)生的認知能力將其分為能力不同的三組：優(yōu)秀組、一般組以及基礎(chǔ)組[3]。同時，對于不同的小組要求也不同：比如說對于優(yōu)秀組的要求是然他們了解實驗的規(guī)律知識，并且在結(jié)束實驗之后能辨析電流與電壓之間的關(guān)聯(lián);對于一般組，則可以要求他們能正確辨析電壓與電流之間的關(guān)系即可;對于基礎(chǔ)組，教師則可以要求學(xué)生能熟練掌握電壓表、電流表與刻度尺的使用方法，會基礎(chǔ)的調(diào)節(jié)步驟與流程即可。又比如，在測量小燈泡的電阻時，教師要有目的的地進行分層。對于優(yōu)秀組的要求是讓學(xué)生進行自主實驗探究，能以創(chuàng)新的實驗精神去演繹與歸納物理知識;對于一般組，則可以要求他們在實驗的過程中要解決這個問題：怎樣處理電壓表中數(shù)據(jù)不穩(wěn)定與不清晰的現(xiàn)象，正確對待小燈泡不發(fā)光的問題;對于基礎(chǔ)組，則要求學(xué)生能熟記歐姆定律的基本內(nèi)容便可。

三、 評價機制合理

分組教學(xué)的方法改變了以考試定生死的教學(xué)弊端，同時也改變了單一的以成績評價學(xué)生的方法。分組教學(xué)模式主要強調(diào)凸顯學(xué)生的課堂主體地位，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義[4]。有目標(biāo)的分組教學(xué)還需要教師在除去考試教材知識外增添實驗等方面的多種考試，從多種角度評價學(xué)生，更注重評估學(xué)生的平時成績。此外，在考查學(xué)生學(xué)習(xí)成績時，教師也要重視采取三個層次的試卷。若采用統(tǒng)一試卷，教師可從試卷所占的基礎(chǔ)分、中等分、難題分的比例進行劃分。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，要求他們完成基礎(chǔ)分部分;對于學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，要求他們能做出有一定難度的題目;對于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，則要求他們能夠完成難度比較大的題目。當(dāng)學(xué)生能完成對應(yīng)的任務(wù)時，教師都應(yīng)該給予鼓勵，并做出合理的評價，從而起到良好的導(dǎo)向作用。學(xué)生只有在合理的評價機制中進行學(xué)習(xí)，才能逐漸增強自信心，才能在鼓勵中不斷提高。

四、結(jié)語

分層教學(xué)在教學(xué)改革中可以說是教學(xué)的突破，同時也徹底改變了教學(xué)模式中的弊端。為此，教師要充分利用教學(xué)過程中的分組教學(xué)，合理分配教學(xué)過程，并且根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，同時還要完善評價的機制，這樣才能促進學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。

參考文獻：

[1]肖利民.談分組教學(xué)在初中物理課堂中的應(yīng)用[J].散文百家（下旬刊），2017（4）：130.

[2]魏灼玉.談分組教學(xué)在初中物理課堂中的應(yīng)用[J].新課程（中），2017（5）：80.

[3]周亮和.例談初中物理分組教學(xué)的效用[J].江西教育，2014（9）：30.

[4]王婷婷.探討初中物理分組教學(xué)的探究性效用的實踐與思考[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016（29）：21.

[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡介： 楊玉安（1982.2— ），男，漢族，甘肅岷縣人，中教一級，研究方向：中學(xué)物理教學(xué)。