摘 要：如今或許有不少師生聽過“創(chuàng)客”這個詞匯，或者接觸過一些與創(chuàng)客文化有關的活動。目前，創(chuàng)客教育的發(fā)展仍處于實驗性的探索階段，尚面臨諸多挑戰(zhàn)。因此，創(chuàng)客教育在小學語文領域實踐所遇到的難題，本身便有許多源自于創(chuàng)客教育發(fā)展的困境。以下探討主要是針對中小學語文課程與創(chuàng)客教育結合時可能面臨的難題，以及相關建議參考。

關鍵詞：小學語文;創(chuàng)客教育;教學策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）24-0049-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.042

一、小學語文領域融入創(chuàng)客教育之困境

（一）接受度與應用范圍的疑慮

許多人難以想象小學語文如何與創(chuàng)客教育相結合，不僅語文教師有此疑慮，同時，學生家長也可能因為對創(chuàng)客文化的接受度和認識不足，而以較不樂觀的態(tài)度來看待小學語文領域的創(chuàng)客實踐，這也成為教師需要考慮的問題之一。

（二）長期性的知識輸入導向

小學語文由于課程內容尚未深廣，對于創(chuàng)客教育的理念，有較多的教師有意愿接受挑戰(zhàn)，融入課程，進行試驗，也頗獲好評。然而，相較于小學階段，初中的語文課程復雜度較高，學習內容向深廣拓展。加之在傳統(tǒng)教學模式中，語文是考試主科之一，教師往往容易以單向的知識輸入作為主要教學策略，形成填鴨式教育。

（三）跨領域能力的考驗

創(chuàng)客教育的精神被視為是STEAM教育的優(yōu)化和拓展，而STEAM教育的意義在于科學、技術、工程、數(shù)學、藝術等相關領域之間的融會整合。因此，無論是將創(chuàng)客教育運用在哪一個領域，都必然需要跨領域結合，讓學生的創(chuàng)新思維得到整合性的展現(xiàn)。如此一來，在推動創(chuàng)客教育時，教師本身跨領域教學的能力便受到極大的考驗。這對于原本只專精于語文學科的教師而言，要再去學習跨領域的第二專長，勢必成為一項沉重的負擔，甚至也可能將創(chuàng)客教育視為非小學語文領域可以結合的應用。

二、小學語文領域融入創(chuàng)客教育的策略

（一）學習并實踐“翻轉思維”

我們都希望學生的學習方式和思考模式能夠逐漸成長、轉化，因此為人師者自當立下典范楷模。如果教師本身的教學思維僵化，未能隨時代變化而做出調整，那么學生即便有心改變、自我改造，恐怕也難以獲得適當引導，因此教師可謂任重而道遠。

也因此，過去傳統(tǒng)的教學模式也需要做出相應調整。畢竟，學生未來面對的時代考驗，將比我們更為嚴峻，需要更多元化的能力與專長，能夠獨立思考與解決問題，更有自信地迎向各種挑戰(zhàn)。如果教師不跟著時代的步伐學習新的思維，便可能被時代所淘汰。除了轉變教學思維與模式之外，更需要的是在教學現(xiàn)場中的實踐。

語文教育的根本其實是回歸生活、回歸體驗、回歸自我的真實感受與思考。唯有如此，小學語文教育才能發(fā)揮真正的影響力。而這三種根本“回歸”，不也和創(chuàng)客理念中的動手學習、思考實踐、分享交流有著異曲同工之妙嗎？相信只要小學語文教師的教學思維能夠開始翻轉，融入教學巧思，以學生學習為中心，引導學生發(fā)揚創(chuàng)客精神，那么語文和創(chuàng)客教育結合其實并非難事。

（二）創(chuàng)客理念融入教師專業(yè)學習社群

各校在教師專業(yè)學習社群的推動運作上，成效頗有差異。有的學校因擔心造成教師負擔，而使教師社群的學習內容流于形式，教師所研究、探討的內容呈片段式或浮淺式特點，推動成果不明顯。

教師社群或許可以嘗試結合讀書會的模式運作，以主題化的聚焦模式，討論新的教育思維。例如，創(chuàng)客教育之理念與實踐，以及教學現(xiàn)場的可行性，或者分享新技術的融入，使各教學領域間的教師彼此交換碰撞想法。教師本身得以注入活水與動能，甚至形成一種跨領域課程共備的效果。這樣一來，也能讓各科及小學語文領域的教師獲得更多面的教學想象與自信，而愿意嘗試創(chuàng)新教學。

（三）培養(yǎng)跨領域專長及協(xié)同主題教學

面臨新時代的考驗，為了引導學生培養(yǎng)多元思考的能力，小學語文教師不能墨守傳統(tǒng)教學方式，裹足不前，必須積極培養(yǎng)跨領域的第二專長，結合各相關領域的知識或技術，以豐富自身的小學語文教學內容。例如，具備音樂與藝術方面的涵養(yǎng)及技能、人文史地方面的知識與精神、手工創(chuàng)作的技巧、工藝制作的技術、信息與生活科技的運用等，才能讓小學語文教學內容更多元、更深化，使學生真正體驗與感受到生活中的多元價值。

我認為主題式教學由于需要跨領域的師資與課程整合，因此特別適合創(chuàng)客教育的發(fā)展。小學語文領域的教學模式與學習方式，因應著時代潮流、社會變遷而發(fā)展，勢必需要改變傳統(tǒng)形態(tài)，與跨領域學科進行交融整合，并嘗試深化課程，引導學生培養(yǎng)更多面的能力，并激發(fā)創(chuàng)新思維，以適應未來瞬息萬變的社會。

我們應善用創(chuàng)客教育的理念與做法，在語文領域中嘗試各種具有新意的創(chuàng)思結合，利用各類資源，妥善引導學生自主式地學習、體驗，使得語文領域之教與學能展現(xiàn)頗富趣味的新風貌，展開跨領域的宏觀視野，進而讓學生開創(chuàng)出更多元的自我價值與意義。

參考文獻：

[1]胡燕，王格爽.我國K—12語文創(chuàng)客教育發(fā)展策略探究[J].課外語文，2017（13）.

[2]秦菲.創(chuàng)客教育助力學生習作起步[J].新課程（小學），2017（2）.

[責任編輯 李 媛]

作者簡介： 王愛吉（1979.5— ），女，漢族，甘肅渭源人，中學一級，研究方向：小學語文創(chuàng)新教學。