摘 要：學(xué)生的化學(xué)課程開設(shè)在九年級，是因為該教學(xué)課程較為復(fù)雜，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求較高。如何在較短的時間內(nèi)傳遞化學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生在掌握化學(xué)知識的同時培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)，成為了當(dāng)下初中化學(xué)教師思考的重點?？梢哉f，化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教師實施教學(xué)活動的方向，也是化學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容。要想培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)關(guān)鍵在于對目前初中化學(xué)課堂教學(xué)實施多角度的變革。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)途徑

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）24-0024-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.017

初中階段是學(xué)生踏入化學(xué)大門的“基礎(chǔ)階段”。為了讓學(xué)生能夠掌握基本的化學(xué)知識以及實踐技能，教師就必須全方面地變革當(dāng)下的化學(xué)教學(xué)活動，在正確認(rèn)知初中化學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上針對性地實施教學(xué)，才能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

一、初中化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容分析

（一）實驗素養(yǎng)

化學(xué)課程是一門實驗性很強(qiáng)的課程，實驗在化學(xué)學(xué)習(xí)中占有重要地位。實驗素養(yǎng)包括學(xué)生的實驗技能、操作方法、實驗器材的了解、出現(xiàn)實驗意外時的處理對策等，是教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

（二）邏輯思維素養(yǎng)

化學(xué)是一門典型的自然科學(xué)科目，對學(xué)生的抽象思維能力要求較高，需要學(xué)生具備一定的推理能力。

（三）嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度

化學(xué)在科研領(lǐng)域中作為基礎(chǔ)性學(xué)科，極為強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，其中包括科學(xué)精神、探究意識、推理作證能力等，是化學(xué)教師在開展教學(xué)活動中的重點培養(yǎng)方向。

二、初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑探析

（一）以生為本，開展教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的第一關(guān)鍵是教師在開展教學(xué)活動中必須將課堂還給學(xué)生，在激發(fā)學(xué)生自主性的前提下引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。這才能夠激發(fā)學(xué)生的思考意識、實驗意識、邏輯思維意識。過去的“一言堂”不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，因此教師要以生為本開展教學(xué)，讓學(xué)生自主地探究知識，消化知識。這要求教師：（1）給學(xué)生以自主性，允許學(xué)生假設(shè)、推理、想象。教師要讓學(xué)生以主人公的身份參與教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠根據(jù)化學(xué)知識提出疑問、進(jìn)行知識解答以及推理想象。這樣，學(xué)生才會在親身體驗與探究下形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。（2）關(guān)注學(xué)生，及時提供點撥與幫助。每一位學(xué)生在實驗過程中都會遇到不同程度的問題。為了確保學(xué)生對知識的探究能夠朝著正確的方向前進(jìn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生解決化學(xué)知識的過程中要及時給學(xué)生點撥與幫助，讓學(xué)生的諸多素養(yǎng)能夠得到進(jìn)一步的提升。

（二）多元教學(xué)，多方培養(yǎng)

新課改下多元化的教學(xué)方法是教師培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的重要方式，關(guān)鍵在于教師必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的匹配與應(yīng)用。小組合作教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法都能夠凸顯學(xué)生的主體地位，但不同教學(xué)方法的積極作用有所不同。教師必須掌握各教學(xué)方法的特點，才能夠最大限度地發(fā)揮其效能，讓課堂變得更加生動有趣。例如，在教學(xué)“二氧化碳制取的研究”相關(guān)內(nèi)容時，為提高學(xué)生的合作能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生在合作中配合與交流，同時讓各小組在組內(nèi)合理劃分職責(zé)，如有的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄二氧化碳制取的實驗結(jié)果，有的學(xué)生安裝實驗裝置，有的學(xué)生配合實驗。在CaCO3+2HCLCaCL2+H2O+CO2↑的化學(xué)方程式指導(dǎo)下，學(xué)生很快完成了試驗活動，他們的合作實驗?zāi)芰σ驳玫搅孙@著的提高。又如，利用微課開展“分子和原子”教學(xué)時，由于分子與原子的表現(xiàn)形態(tài)較為抽象，因此很多學(xué)生在課堂進(jìn)行知識學(xué)習(xí)時很難把握和理解。這時，教師將相關(guān)知識作成微課，并以圖文并茂的形式直觀地展示給學(xué)生。課后，教師可將微課視頻上傳到教學(xué)平臺上供學(xué)生學(xué)習(xí)和交流，方便學(xué)生進(jìn)一步探討和研究。

（三）多方評價，全面認(rèn)可

化學(xué)課堂的教學(xué)目的為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，那么教學(xué)評價的方式就必須發(fā)生轉(zhuǎn)變，過去的分值化教學(xué)評價已經(jīng)不再滿足于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要。教師要多角度去看待學(xué)生，將過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，從核心素養(yǎng)的角度綜合審視每一位學(xué)生，評價每一位學(xué)生，進(jìn)而有針對性地調(diào)整教學(xué)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。除此之外，教師也可以讓學(xué)生參與到教學(xué)評價中來，開展互評活動甚至是自我評定活動，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己的不足，取長補(bǔ)短，不斷豐富與提升自己。

（四）移動教學(xué)，現(xiàn)代課堂

信息技術(shù)走入初中化學(xué)教學(xué)課堂，無疑是教師開展教學(xué)的一個新方向。為全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程的積極性，教師可以開展移動式教學(xué)。教師既可以構(gòu)建網(wǎng)上交流與教學(xué)平臺，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)“一對一”教學(xué)輔導(dǎo)，也可以下達(dá)各種教學(xué)資源于現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)課堂，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求進(jìn)行資源的及時翻閱與學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生的綜合能力能夠在助學(xué)中得到提高，其核心素養(yǎng)也能夠在參與化學(xué)學(xué)習(xí)中得到提升。

三、結(jié)語

總而言之，在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下，初中化學(xué)教師在開展化學(xué)教學(xué)活動時必須抓住教學(xué)重點，要圍繞學(xué)生的綜合素質(zhì)實施教學(xué)，在教學(xué)與教育雙重結(jié)合下更好地開展教學(xué)活動，讓學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)得到充分的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡介： 張海成（1977.7— ），男，漢族，甘肅敦煌人，一級教師，研究方向：初中化學(xué)教學(xué)。