摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，學生發(fā)展的個體性和大課堂教學的矛盾逐漸凸顯，教學工作者開始關(guān)注如何令教學活動既能面向整個班級的學生，又能兼顧每一個學生的學習、發(fā)展需求。文章研究了在信息化背景下，如何在初中物理教學中利用“教案導(dǎo)學”實現(xiàn)針對學生的分層次教學，提出了有效的教學改革策略。

關(guān)鍵詞：初中物理;教案導(dǎo)學;層次化教學;策略研究

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）23-0025-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.018

利用教案導(dǎo)學在初中物理教學中實施分層次教學，是將“教案導(dǎo)學”和“層次化教學”兩個教學方式相結(jié)合的教學策略。這樣的教學方式不僅能夠充分滿足優(yōu)等生的發(fā)展需求，也兼顧了對學困生的培養(yǎng)目標。尤其在信息化時代，教師和學生，學生和學生之間的互動形式更趨多樣化，學生能夠自主搜集的學習資源得到極大拓展。在此背景下利用教案導(dǎo)學實施分層教學就更加快捷有效，更能凸顯學生在學習中的主體地位，滿足不同層次學生的學習需求。

一、信息化背景下“教案導(dǎo)學”和“分層教學”的有效結(jié)合

（一）教案導(dǎo)學的概念

所謂教案導(dǎo)學就是指利用“教案”作為教學載體，針對學生的學習活動進行指導(dǎo)，充分利用學生自主學習活動達成教學目標的教學模式。在這種教學方式中，教師按照以往的教學經(jīng)驗以及對學生學習能力的分析，制作出能夠指導(dǎo)學生課程知識學習的“教案”，其中囊括了在課堂上學生需要掌握的基礎(chǔ)知識，需要形成的解題思維以及所要實現(xiàn)的教學目標，學生根據(jù)教師的教案，利用課本、網(wǎng)絡(luò)等教學資源進行自主學習。使學生在接下來的課堂教學中做到“心中有數(shù)”，對教師講課的內(nèi)容更加熟悉，對自身的學習問題更加明晰。學生在課堂上的學習更具有針對性，學習效率也會大大增加。

（二）分層教學的概念

分層教學是指根據(jù)學生現(xiàn)有的學科知識掌握水平、能力水平以及學習潛力，將學生分層分組，針對每一組學生靈活組織教學內(nèi)容，布置教學任務(wù)，給不同層次的學生擬定不同的教學目標。這樣的教學模式能在很大程度上兼顧學生學習發(fā)展的個體性，能夠讓所有學生都有一種“跳一跳，能夠到”的學習感覺，避免了傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學對于優(yōu)等生的壓抑，以及對于學困生的疏忽。

（三）教案導(dǎo)學和分層導(dǎo)學有效融合

在傳統(tǒng)的分層次教學當中，教師雖然針對學生進行了大致層次的劃分，但是劃分標準難以確定，學生學習狀態(tài)的不斷變化都給這種教學方式帶來了很大的困擾，令教學活動很難針對每一位學生，更缺乏教學的“機動性”，難以實現(xiàn)真正的“因材施教”。利用“教案導(dǎo)學”實施分層教學，就是將層次劃分的標準加以細化，讓學生根據(jù)自身的知識、能力水平和學習能力，自主確定自身的層次，自主選擇合理的學習目標，調(diào)整學習方式，進而及時調(diào)整自身的學習層次。這就使得分層教學更加靈活，更能夠具體到每一位學生的學習實際，從學生個體的角度出發(fā)優(yōu)化學生的學習。

二、信息化背景下利用教案導(dǎo)學實施初中物理分層教學的策略

（一）生活化“教案”激發(fā)學生學習興趣

在利用教案導(dǎo)學實施初中物理分層教學的時候，“教案”作為教學活動的主要載體以及分層的重要標準是非常關(guān)鍵的，直接決定了分層教學的效果。教師在設(shè)計教案的時候，首先要能夠充分聯(lián)系學生生活實際，讓學生真切體會到“物理源于生活而又服務(wù)于生活”的道理，激發(fā)學生的學習興趣。例如在設(shè)計初中物理“壓強”教學的時候，可以通過生活中切削器具很鋒利，釘子、針非常尖銳等，講解減小受力面積增大壓強的原理;通過高樓地基很寬，推土機、坦克履帶等講解增大受力面積減小壓強的原理。引起學生對生活經(jīng)驗的回憶，激發(fā)學生的學習興趣。

（二）細化“教案”分層指導(dǎo)學生自主學習

教師在“教案”中滲透分層的思想，將教學目標、教學方法及教學內(nèi)容進行細致分層，并提供一些學習任務(wù)，讓學生主動利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集相關(guān)信息進行學習，更好地發(fā)揮學生主體地位。例如在教學杠桿相關(guān)知識時，可以細致羅列出需要學生掌握的基礎(chǔ)知識：杠桿的概念和五要素，杠桿平衡的條件，杠桿的應(yīng)用，讓學生結(jié)合教材和網(wǎng)絡(luò)資源自學。組織一些與基礎(chǔ)知識相關(guān)的典型習題，標記為重點學習;將杠桿做功以及杠桿和力學綜合應(yīng)用的題目標記為拓展，實現(xiàn)教案靈活指導(dǎo)學習的作用。

（三）利用“教案”指導(dǎo)學生進行物理試驗

物理試驗是初中物理教學中的重要內(nèi)容，教師在進行試驗教學的時候可以先將“教案”發(fā)給學生，讓學生根據(jù)教案中的試驗原理和大致實驗過程，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源自行設(shè)計試驗，在課堂上讓學生有更多的時間進行動手操作，發(fā)揮學生的主動性和探索學習能力，鍛煉學生的動手能力。而且這樣的教案導(dǎo)學能夠充分考慮到學生的層次性。優(yōu)等生不滿足于教材中的試驗，通過信息技術(shù)積極探索更加嚴謹，且原理更加深奧的試驗;學困生也能夠按照教案指導(dǎo)完成基本的試驗操作，真正實現(xiàn)對于學生個體的試驗指導(dǎo)教學。

綜上所述，利用教案導(dǎo)學實施初中物理分層教學的重點在于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性;通過細致的教案內(nèi)容分層，讓學生自主發(fā)揮自身的學習潛力，實現(xiàn)分層教學對于學生綜合能力的提升。

參考文獻：

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[2]杜想平.分層教學法在初中物理教學中的應(yīng)用[J].甘肅教育，2018（10）.

[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：張永菊（1978.2— ），女，漢族，甘肅民勤人，二級教師，研究方向：初中物理教學。