周玉蘭

摘 要：信息技術與互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展，對人們的日常生活產(chǎn)生了巨大影響，極大優(yōu)化了人們的工作和生活。而在教育領域，網(wǎng)絡資源的利用也給學校教學帶來了深刻的影響。就網(wǎng)絡資源在初中語文教學中的作用進行了闡述，并結合教學探討如何利用網(wǎng)絡資源來優(yōu)化初中語文教學。

關鍵詞：初中語文；網(wǎng)絡資源；語文教學

語文教學隨著信息時代的變化也在發(fā)生著改變，課堂教學已從封閉式、單一式轉變成開放式、綜合性的教學模式。充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源優(yōu)勢，將其與傳統(tǒng)教學模式相結合，利用網(wǎng)絡將教師、學生以及相應的教學資源相互融合，從而提高課堂效率，優(yōu)化教學質量。

一、網(wǎng)絡資源的利用對于語文教學的作用

1.突破教學環(huán)境的局限

傳統(tǒng)的教學主要是班級授課制[1]。在語文教學過程中，教師通過教材、黑板、多媒體設備相結合，對學生進行知識的傳授。這樣的教學方式由于時間、地點的限制，限制了教師在課堂教學中的作用發(fā)揮，也影響了學生在學習過程當中的積極性。充分利用網(wǎng)絡資源，可以優(yōu)化教學環(huán)境，學?？梢岳没ヂ?lián)網(wǎng)將多媒體設備相連接。這樣一來，校內(nèi)、校外的資源可以自由對接，極大地豐富了教學的資源，改善教學條件。不僅如此，師生還可以建立聊天室、微信群，在課下針對所學的重點難點隨時進行討論，完全打破了時間空間的限制。

2.豐富課堂教學模式

在日常的語文教學中，除了傳統(tǒng)的書本和講授結合之外，可以充分利用網(wǎng)絡來豐富傳統(tǒng)語文教學模式。針對不同學生的特點，教師可以采取多模式相結合的手法豐富語文課堂。

比如在學習課文之前可以讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)收集相關資料，在課堂上利用多媒體設備加以呈現(xiàn)[2]。例如在課堂教學過程當中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源進行課堂導入部分的講解，使學生可以多角度地理解和體會教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容。

二、初中語文教學中網(wǎng)絡資源的利用

1.利用網(wǎng)絡資源，豐富學習內(nèi)容

語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)就是閱讀能力的培養(yǎng)。進入中學階段，教材中的文章內(nèi)容相較于小學階段更加深刻，而閱讀能力的提升離不開大量的文章輸入，但在課堂上的教材不能夠滿足學生的閱讀需要。因此，教師可以根據(jù)具體的課文內(nèi)容，提供給學生一些相似的、適合課外閱讀的優(yōu)秀文章，讓學生根據(jù)自己的需要和喜好進行補充閱讀。而互聯(lián)網(wǎng)無疑是一個方便快捷的資料查找途徑[3]。網(wǎng)絡資源豐富，教師應當積極引導學生去發(fā)掘好的文章，挑選一些積極向上、文字活潑的內(nèi)容，這對于學生閱讀能力的提升是十分有益的。學生通過閱讀量的擴大，不僅對于相關的主題有更多的了解，更對其日后的寫作能力的提升有所鋪墊。

2.利用網(wǎng)絡資源，提升學生閱讀鑒賞水平

語文教材的選題豐富多樣，兼具文化內(nèi)涵、人文精神，具有時代氣息。因此在教學中讓學生抓住并感受文章的精髓是提升學生閱讀鑒賞水平的重要環(huán)節(jié)[4]。在教學中融入圖片、影像甚至音樂，讓學生置身于文字所描繪出的意境之中，甚至能夠將復雜甚至難懂的文章化繁為簡，在不知不覺中讓學生更好地提升自己的鑒賞能力。

在八年級語文《故宮博物院》一文的學習中，教師首先可以用多媒體以圖片的形式向學生展示故宮中的建筑，讓其根據(jù)文章中的具體文字內(nèi)容將其與給出的圖畫相聯(lián)系。在講解完全文之后，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓學生能夠在教室里“參觀”故宮博物院，讓學生分組討論如何用自己的話來介紹這些建筑。這樣不僅能夠提高學生的參與度，而且也能鍛煉學生的文字表達能力。

同時，在初中語文學習過程中，古詩詞的鑒賞能力培養(yǎng)始終是難點，需要教師引導學生花時間去閱讀和體會。例如陶淵明的《桃花源記》，為了讓學生體會陶淵明筆下美麗、寧靜的桃花源，理解陶淵明寫這篇文章的心境和要抒發(fā)的情感，教師可以利用網(wǎng)絡搜索陶淵明相關的生平、他所作的詩詞，來補充和擴展教學內(nèi)容。讓學生不僅對陶淵明所描繪的桃花源美景能夠欣賞，更能夠結合作者的背景和其他作品來強化對于文章的認識。

3.利用網(wǎng)絡資源，鼓勵學生自主學習

讓學生在語文學習的過程中學會獨立思考，學會自主閱讀、自主學習。自主學習體現(xiàn)的正是這種精神，它符合以人為本的教學觀。葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟?！本W(wǎng)絡資源為學生提供了很好的平臺，教師可以有意識地培養(yǎng)學生自主收集相關資料和整合相關資料的能力，在學習教材之前讓學生去網(wǎng)絡上搜集有關的資料，如圖片、視頻、文字等，并進行自主學習和總結。

例如：當我們學習到《華南虎》這一類文章時，就可以讓學生去網(wǎng)上搜集華南虎這一物種的有關資料，了解到華南虎作為我國特有的虎種的珍貴性，對其生活習性、形態(tài)特征、瀕危程度等加深理解。通過在授課前學生對華南虎知識的整合，能夠引發(fā)學生對于文章內(nèi)容的興趣，積極參與到課堂討論和學習活動中來。教師引導學生將所搜集的內(nèi)容和文章內(nèi)容進行對比，從而對于文本的閱讀和理解也更加順暢和容易。

在初中語文的實際教學中，教師應該充分意識到網(wǎng)絡資源的豐富性和多樣性，利用網(wǎng)絡搭建的平臺擴展教學空間，優(yōu)化教學方式，使其能夠服務于教學。與此同時，教師要鼓勵學生利用網(wǎng)絡資源開闊視野，提高閱讀能力和鑒賞能力，養(yǎng)成良好的自主學習習慣，從而進一步提高學生的全面素質。

參考文獻：

[1]楊彩芳.淺談網(wǎng)絡資源在初中語文教學中的具體用法[J].教育，2017，3（2）：70.

[2]焦珂，寇會霞.論網(wǎng)絡資源對中學語文教學的促進作用[J].吉林教育，2017，12（2）：35.

[3]羅才瓊.利用網(wǎng)絡資源培養(yǎng)初中生語文素養(yǎng)探究[J].南北橋，2017，9（15）：14.

[4]張偉.初中語文網(wǎng)絡資源的有效利用探究[J].中國校外教育，2018，10（14）：65.

編輯 趙飛飛